思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏平平

摘要：思維導(dǎo)圖就是我們所常說的心智圖，是一種以圖文并用的方式來表達和描述知識的方式手段，目前已被廣泛地運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文針對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，針對如何合理利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)水平的問題展開分析和談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0126-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

首先，在語文教材中，運用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心較強，在數(shù)學(xué)教材中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以起到吸引學(xué)生注意力的作用，讓學(xué)生的注意力充分集中到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使數(shù)學(xué)教材中的圖像、文字資源得到科學(xué)合理的充分利用，從而促進數(shù)學(xué)課堂效率的提高。小學(xué)生的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產(chǎn)生認識，然后在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。數(shù)學(xué)知識相對比較復(fù)雜抽象，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一味盲目進行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。針對小學(xué)生這些思維行為習(xí)慣特點，運用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解消化。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般局限于數(shù)學(xué)課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺少數(shù)學(xué)史的教學(xué)。不利于學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思路。思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教材中的重要組成部分，小學(xué)生的認知能力依然較弱，邏輯思維能力和理解能力比較有限，對比較抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材的編排上，使用了大量的思維導(dǎo)圖，運用圖片和文字搭配組合的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)生對事物的認知一般依賴于具體和形象的事物，之后學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗才能形成相對抽象的概念和認識。數(shù)學(xué)教材中的思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)對抽象的數(shù)學(xué)知識的具體形象的轉(zhuǎn)化，更加有有利于學(xué)生的形成完整的理解和清晰地認識，在觀察圖片的過程中，學(xué)生的觀察能力和思維能力得到了有效的鍛煉，對學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要的意義和價值。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的思路

數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖可以去起到與教學(xué)內(nèi)容互補、互動的作用，但是思維導(dǎo)圖教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。如前所述，小學(xué)生的認知模式是先從具體形象的食物中獲取信息，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷得出抽象的觀點和認知。因此，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師必須遵循這一認知行為特點，按照知、情、意、行的思維邏輯，把握學(xué)生的認知方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)。

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖首先要注意的就是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先觀察、再思考。讓學(xué)生充分觀察圖片中的信息，然后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗進行豐富的聯(lián)想和充分的思考，找出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系。

其次要強調(diào)的是，思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過程的循序漸進，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從大的框架入手，然后進而分析每一個大條目下面的分支。受小學(xué)生的認知水平的限制，如果一下子給出過多的信息，小學(xué)生很可能并不能把所有信息都捕捉到，會造成信息的流失和理解的漏洞。學(xué)生需要充分觀察思維導(dǎo)圖的信息，并進行整合和歸納，這個過程相對要復(fù)雜一些，需要學(xué)生更高的歸納抽象能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)說帶班級的實際教學(xué)情況加以分析，選擇適合學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平、性格習(xí)慣的思維導(dǎo)圖教學(xué)形式。

最后，插圖的內(nèi)容、色彩和數(shù)量也許要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡和認知能力制定。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的編排，把不同板塊的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)以不同的顏色表達，從而是教學(xué)內(nèi)容一目了然，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰和明確。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和思維習(xí)慣的形成具有重要的意義，對學(xué)生日后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的進步具有重要影響。因此，教師群體必須不斷豐富自身的專業(yè)素質(zhì)，加強自身的教學(xué)水平，必須重視起對學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成問題意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐玉玲.重視思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)質(zhì)量-小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的調(diào)查報告田【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014， 03：106.

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