提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

邵翠玲

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0070-01

教學(xué)有效性是指在課堂時(shí)間內(nèi)，教師組織的教學(xué)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的個(gè)人能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)"教"要有效，且要克服無(wú)效的"教"，即一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W得快、學(xué)得好；一方面是讓學(xué)生通過(guò)"學(xué)"，掌握更多能力。同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

1.吃透教材，做好備課，了解學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件

吃透教材，了解學(xué)生卻是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，就可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)的形式，問(wèn)題的處理方式才不會(huì)單一，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對(duì)課文內(nèi)容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們?cè)诮虒W(xué)前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我們還要了解學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，處理好課堂上以學(xué)生為主體這個(gè)問(wèn)題，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。對(duì)于備課來(lái)說(shuō)，教師要明確這一堂課的目標(biāo)，也就是說(shuō)教師要知道自己教給學(xué)生什么、學(xué)生能學(xué)到什么，即從"知識(shí)、方法、情感"三方面出發(fā)，依照每個(gè)學(xué)生的情況、在有限的時(shí)間內(nèi)，做好因人而異的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到讓學(xué)生都有不同程度提升的目的。同時(shí)，在備課時(shí)，教師也需要設(shè)計(jì)一些好的問(wèn)題，還以《去年的樹(shù)》為例，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些樹(shù)、知道它們長(zhǎng)什么樣子等等，激發(fā)他們的思考能力，讓他們?cè)敢馊ソ佑|大自然，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.通過(guò)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們最好的老師，能夠在他們想掌握某一知識(shí)時(shí)起關(guān)鍵作用。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須通過(guò)多元化的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。比如在《愛(ài)因斯坦和小女孩》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入新課。同學(xué)們?cè)谀銈兊恼J(rèn)知范圍內(nèi)所知道的科學(xué)家，發(fā)明家都有哪位？下面讓我們一起來(lái)思考一下接下來(lái)的這篇文章中的發(fā)明家，他是怎樣的人？通過(guò)這樣的方式，不但能夠讓文章的講解更具備趣味性，更能夠通過(guò)問(wèn)題拓展學(xué)生的思維能力，讓課堂氛圍成為互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在此平臺(tái)上更好的提升學(xué)習(xí)能力。如果我們的課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，就會(huì)讓原本已了解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生更加無(wú)心學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂達(dá)到提升能力的目的。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，考慮到大多數(shù)學(xué)生生活在城市中，并不一定對(duì)園子有興趣，就需要我激發(fā)他們的想象力，通過(guò)一些短片讓學(xué)生對(duì)園子、農(nóng)村產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生和父母周末去郊區(qū)或是農(nóng)村看一看。盡管學(xué)生對(duì)于園子沒(méi)有興趣，但對(duì)于能夠出去玩卻都有興趣，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文中思想的能力。

3.構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的合作能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更是課堂的主體，只有正確指引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才可以在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教育工作者必須引發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，可以及時(shí)的尋求教育工作者的幫助，而這個(gè)時(shí)候，教育工作者要做的事情就是組織學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)討論，在此過(guò)程中，教育工作者只起到引導(dǎo)的作用，來(lái)協(xié)助小學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的方式有助于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、自主探究、主動(dòng)互動(dòng)的良好習(xí)慣。以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演風(fēng)、太陽(yáng)，并進(jìn)行情境對(duì)話，通過(guò)情境對(duì)話，讓學(xué)生深入文本，感受文本分魅力，并深刻體會(huì)文本的含義。

4.抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提

預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文后上課。當(dāng)然，我們平時(shí)都布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然而效果卻并不理想。我就有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是有一部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)生字，讀不通句子……遇上這種情況我就很生氣，往往把學(xué)生批評(píng)一通，橫加指責(zé)，說(shuō)他們態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)不到位。但靜下心來(lái)反思一下，我們的要求到位嗎？明確嗎？是啊，我們并沒(méi)有對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，做出明確的要求，也并沒(méi)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做充分的指導(dǎo)，也就是說(shuō)，學(xué)生根本不知道怎樣做才算預(yù)習(xí)到位了。所以老師們?cè)诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要提出明確的要求，比如要求學(xué)生要基本做到：（1）課文要多讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確；（2）不懂的地方要查字典、查資料或作記號(hào)，以便課堂中提出來(lái)解決；（3）想想通過(guò)讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個(gè)記號(hào)等。學(xué)生們?nèi)裟馨匆笞龊谜n前的預(yù)習(xí)，那么老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就能更好地抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也定會(huì)事半功倍。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的也是一個(gè)常新的課題。小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，需要從多途徑出發(fā)，兼顧教與學(xué)，不斷提升學(xué)生的興趣及自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠更快、更好地從課堂學(xué)習(xí)中收獲更多。