小學低年級段語文識字教學策略探討

彭映紅

摘要：小學生識字量的多少與識字速度的快慢影響著其他的教學活動，故而需要掌握一定的教學策略提升識字教學的效果，本文對該問題進行探討。文章首先概述了小學低年段語文識字教學的要求及識字教學的必要性；其次分析了當前小學低年段語文識字教學存在的問題，包括教學方法、教學評價、教學研究、教學彈性四個方面；最后針對以上問題提出了小學低年段語文識字教學的實施策略。

關鍵詞：小學低年級段；語文識字教學；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0050-02

識字教學是小學語文教學工作中重要的組成部分，也是其他教學活動的基礎，但是識字教學與其他的閱讀教學、作文教學等相比較為枯燥，部分教師并沒有掌握合理的教學策略，致使識字教學效果較差，影響了其他的教學活動以及學生的發(fā)展，故而本文對小學低年級段識字教學策略進行探討，并提出相應策略，以期為小學語文教師的教學活動提供一定的參考。

1.小學低年段語文識字教學的要求及識字教學的必要性

1.1小學低年段語文識字教學的要求?！缎抡n標》中要求小學學生需要掌握常用的3500個漢字，其中小學低年級段的學生需要掌握的漢字在1600到1800個之間，同時還指出要讓學生在識字的過程中"認識到中華文化的豐厚博大"，并讓學生養(yǎng)成"喜歡學習漢字"的習慣，能使學生具有"主動識字的愿望"。由此可見，小學低年級段語文識字教學除卻讓學生了解"字音"、"字形"之外，還需要了解字的含義，并且能夠從這些"字"中感受到中華文化的美，所以教師對學生進行教學必須從多角度出發(fā)，以提升學生的識字能力。

1.2小學低年段語文識字教學的必要性。無論是從我國文化角度或是從學生發(fā)展角度以及教師角度來說，識字教學都是極為必要的。從我國的文化角度來說，漢字是我國傳統(tǒng)文化的基點，漢字的演變其實便是我國文化傳承的過程，培養(yǎng)學生的文化認同感以及民族自豪感也是語文教育的要求，故而需要加強識字教學；從學生的角度來說，識字是其他學習活動的基礎，有助于學生更好的學習，同時識字還能幫助學生進一步的了解其他的知識，探究新的內(nèi)容，從而促進學生的發(fā)展；從教師的角度來說，雖然短期內(nèi)改變教學方法應用新的教學策略，教學壓力會增加，但是從長期來看則會減輕教學負擔，不必一遍遍對學生進行教學，從而提升教學效果。

2.小學低年段語文識字教學存在的問題

2.1識字教學方法單一缺少創(chuàng)新。因為識字教學本身便是一種較為枯燥的活動，部分教師在教學時候也并不注重開拓新的教學方法，缺乏對漢字的"立體呈現(xiàn)"，所以識字教學效果較差。當前多數(shù)教師識字教學模式是：帶領學生認識字的讀音-讓學生了解字的筆順-依據(jù)自己經(jīng)驗指出可能錯誤指出-讓學生認識偏旁部首-讓學生組詞-讓學生練-最后提問檢測-重復復習。這種單一的教學方法會讓學生感覺到識字學習愈加枯燥，反反復復的練習仍然還會出錯，教師反反復復的強調(diào)可能會產(chǎn)生一定的效果，但是效果并不佳。

2.2識字教學評價導向單一。識字教學的結果評價方向有很多，如是否認識這個字的讀音，是否知道這個字怎么寫，是否能夠用這個字組詞甚至造句等等，甚至是對這個字的"想象"程度等等，但是當前小學教師在評價學生識字的能力時候，多側重于學生識字的"正確率"上，即"寫"的上面，而寫只關注最后的"字形"，對字的筆劃順序是否正確也沒有關注，在這樣的教學導向之下，學生也只能"死記硬背"，對字的字義等均不甚了解，這就導致學生對"識字"有錯誤的認識，從而影響了教師的識字教學。

2.3教師缺少對識字教學的專項研究。在新課改之下，教育部門要求讓學生"減負"，將較大的壓力都推給了教師，要求教師要創(chuàng)新自己的教學方式，關注每一個學生，分析學生的特點，盡量在最短的時間內(nèi)讓學生掌握到更多的知識，所以教師的教學壓力比較大。而除了正常的教學之外，教師還學要有一些學術交流活動、進修培訓活動等等，這些活動的壓力都比較大，所以教師并沒有太多的時間去專門研究識字教學，研究的深度不夠。而且教師精力有限，無法對每一個學生的特點進行觀察，真正做到"因材施教"，所以只能采用"一刀切"的方式依據(jù)自己的教學經(jīng)驗對學生進行教育，從而無法達到最佳的識字教學效果。

2.4識字教學的彈性不足。每一個學生的成長環(huán)境不一樣，已經(jīng)掌握的漢字以及掌握漢字的能力也有較大的差別，但是教研組規(guī)定了階段性的教學目標，所以教師在對學生進行教育時候，為了趕上大部分的"進度"，只要將教學活動壓的較緊，在教學中重視"字形"的教學，學生掌握了"字形"便急忙開新的課程，讓學生學習，導致教學的"彈性"不足。在這種情況下，學生的識字興趣無法被調(diào)動，導致識字教學活動呈現(xiàn)出"低效化"的情況。

3.小學低年段語文識字教學的實施策略

3.1利用生活中的識字資源。小學低年級段的學生模仿能力比較強，對于理論性較強的事物可能興趣不大，所以教師在教學中應當充分利用生活中的資源對學生進行識字教育，結合兒童的生活情境將漢字與兒童生活中接觸的事物相關聯(lián)，在這種情況下，學生記憶起漢字來會更加有效率。例如在教學"鋼材"的"鋼"字時候，讓學生想象自己生活中遇到的"鋼材"、"鋼筆"等一些與"鋼"相關的事物，讓他們思考這些事物都有什么特點，學生通過總結后可能會發(fā)現(xiàn)這些特點是"堅硬的"，由此再進一步的引申到新的詞語--"鋼鐵精神"，讓學生通過生活中的一些"經(jīng)驗"來認識到"鋼鐵意志"是"意志如鋼鐵一般堅不可摧"，從而了解這一"象征性"的詞語的內(nèi)涵。

3.2注重多元化評價增加識字教學的后發(fā)動力。為提升學生"識字"的興趣，使學生能夠"愛上"識字，增加教學的后發(fā)動力，教師應當進行多元化的評價，從多角度對學生的識字教學進行評論，對學生進行鼓勵，從而使學生產(chǎn)生滿足感與自豪感，使學生的學習積極性得到提升，最終對識字有持久的動力。例如某些學生可能會寫不對字的"形"，但是卻了解字義，并且發(fā)散思維能力較強，這時候教師可以對其發(fā)散思維進行表揚，并指出寫對字會更好，對其進行鼓勵引導，以提升其識字興趣。

3.3教師加強對識字教學的研究提升教學素養(yǎng)。識字教學是一項多元化的活動，雖然短期內(nèi)教師進行專項的識字研究會增加教學壓力，但當自己掌握一套較佳的教學方法之后對學生進行教學，學生對字的記憶能力提升，那么教師在之后開展其他教學活動時必然能夠有事半功倍的感覺。教師提升識字教學素養(yǎng)，可以多去聽一些其他教師的課堂教學，學習理論知識，再結合自己的特點選擇一條最適合自己的教學道路，以對學生進行教學，從而提升識字教學的效果。

3.4注重學生在教學過程中的主體地位。在教學活動中，教師需要從學生的角度出發(fā)對學生進行教育，注重學生的"主體地位"，因為學生才是教師一些教學活動的落腳點，所以教學中教師需要對學生進行引導，使學生能夠"愛上識字"，認識到識字其實并不枯燥，識字也是一項較為有趣的"活動"。如教師在教學中予以學生展示的平臺，讓學生將自己所識得的字在平臺中展現(xiàn)出來，包括自己對這一個字的"看法"等等，如"禮"字，學生可以談自己認為什么是"守禮"的行為，也可以談談自己所知道的關于"禮"的小故事等等，通過這些活動，學生的識字積極性會激發(fā)起來，從而更好的識字。

4.結語

本文是對小學低年級段語文識字教學策略的探討，文章在點明小學低年段語文識字教學的要求及識字教學的必要性后分析了識字教學存在的問題并提出相應策略，以期為教師識字教學提供一定的參考。同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，提升識字教學水平以及學生識字的能力，從而促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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