依托關(guān)鍵詞句批注有效性的分析

常玲

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0048-01

1.依托關(guān)鍵詞句批注的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求明確規(guī)定："能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。"顯然，在閱讀教學(xué)中，品讀感悟不可無(wú)，品詞析句更不可少。每一篇文質(zhì)兼美的文章中都有精華所在，幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子往往牽動(dòng)整篇文章。我國(guó)著名教育家葉圣陶指出：閱讀要"一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神"。語(yǔ)文教育專家于漪老師談到閱讀教學(xué)時(shí)，也曾講到要重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們依托關(guān)鍵詞句批注在閱讀教學(xué)中的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟、批注，不僅能加深對(duì)文本的理解，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而為解讀文本尋找到一把鑰匙，能有效提高學(xué)生解讀文本的效率。

所以說(shuō)，依托詞句有效批注是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)最為基礎(chǔ)的抓手。如果把這種方法應(yīng)用于具有一定閱讀水平的小學(xué)生，就會(huì)解開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的許多難題。

2.依托關(guān)鍵詞句批注的方法

2.1符號(hào)式批注。曲線（～～～）：顯示在文章的形容詞下；著重號(hào)（……）：顯示在文章的重點(diǎn)詞句下；直線（---）：顯示在文章的重點(diǎn)理解語(yǔ)句下，或者是重點(diǎn)需要體會(huì)的語(yǔ)句下；疑問(wèn)號(hào)（？）：就是在疑問(wèn)句的末尾顯示。

在預(yù)習(xí)前，首先就要讓學(xué)生明確依托關(guān)鍵詞句批注的方法，明確批注符號(hào)的作用。這樣學(xué)生在閱讀批注時(shí)，就會(huì)有章可循，一邊想，一邊品味，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出關(guān)鍵的詞句；畫(huà)出自己不懂的地方，并標(biāo)上符號(hào)。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己習(xí)慣用的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，再進(jìn)行文字批注就可以順理成章、水到渠成。

2.2文字式批注。文字式批注比較簡(jiǎn)單明了，舉個(gè)例子：感想：就是對(duì)文章中的感想進(jìn)行表達(dá)并記錄；質(zhì)疑：對(duì)文章中的詞句存在一定的疑問(wèn)；聯(lián)想：就是根據(jù)文章重點(diǎn)詞句，可以聯(lián)想到文章意外的內(nèi)容；評(píng)價(jià)：對(duì)文章的內(nèi)容和作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述；補(bǔ)充：在文章的關(guān)鍵詞句處，對(duì)作者的思路，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充。

3.依托關(guān)鍵詞句批注的模式

3.1自主批注、自由表達(dá)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各自的想法和感受，也會(huì)主動(dòng)思考一些問(wèn)題。小學(xué)生正處于萌芽階段，容易產(chǎn)生好奇心，所以對(duì)文章預(yù)習(xí)過(guò)程中，所描述的一些情感、場(chǎng)景，以及一些好詞好句等都有著非常強(qiáng)的興趣。抓住關(guān)鍵詞句批注，著眼點(diǎn)小，學(xué)生易于操作，讓學(xué)生自主批注，學(xué)生在閱讀過(guò)程中具有獨(dú)立的空間，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)文章自主閱讀，自由表達(dá)[1]。除此之外，在學(xué)生自主批注過(guò)程中，教師也要及時(shí)進(jìn)行批注式閱讀，可以更好地開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)。教師在批注式閱讀過(guò)程中，不僅要隨時(shí)記錄自己對(duì)文章的感受，還要搜集有關(guān)的資料對(duì)文章進(jìn)行深入地理解，同時(shí)也可以結(jié)合自身或者他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的批注式閱讀。教師在閱讀過(guò)程中，必須要預(yù)測(cè)出學(xué)生對(duì)文章理解和認(rèn)知程度，之后再抓住關(guān)鍵詞句確立文章的話題，使批注式閱讀教學(xué)可以順利開(kāi)展。教師在學(xué)生批注式閱讀的過(guò)程中，要關(guān)注每位學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，為批注式教學(xué)活動(dòng)提供有利的服務(wù)[2]。

3.2緊抓要點(diǎn)、思考探究。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生往往找不到文章的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)偏離了閱讀目標(biāo)，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且課堂的教學(xué)效率也無(wú)法提高。所以，在這種情況下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞句，對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究和探討。如何捕捉關(guān)鍵詞句呢？

（1）抓住表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，抓住這些關(guān)鍵詞句批注，就能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃氖蔷o緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開(kāi)的。教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀、自主探究，找出文中描寫(xiě)"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"的語(yǔ)句，并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句旁邊做好批注。學(xué)生在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，抓住這些關(guān)鍵詞句批注，很自然地體會(huì)到了總理無(wú)私、忘我的崇高精神，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

（2）抓住有對(duì)比效果的關(guān)鍵詞句。在我所主持的課題《依托重點(diǎn)詞句有效批注以提高閱讀能力的探究》中，團(tuán)隊(duì)成員王雪霞老師講授《可貴的沉默》一課時(shí)，就是抓住了孩子們"沉默前"的神氣十足、左顧右盼和"沉默中"的寂然無(wú)聲以及"沉默后"的七嘴八舌。讓孩子們?cè)谂r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些關(guān)鍵詞對(duì)比，讓學(xué)生感受到了擁有父母的愛(ài)是幸福的，然而回報(bào)父母之愛(ài)會(huì)更加的幸福。

（3）抓住觸動(dòng)自己內(nèi)心的詞句。很多文本文質(zhì)兼美，有些詞句往往會(huì)觸人心弦，引人遐思。讓學(xué)生抓住令自己深受感動(dòng)的詞句，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話要說(shuō)?！秳e餓壞了那匹馬》描寫(xiě)細(xì)膩，情真意切。在導(dǎo)學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。對(duì)課文中的：他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道："過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。"學(xué)生在反復(fù)朗讀中批注，僅僅從一個(gè)"愣"、一個(gè)"亮"中，就品味到了語(yǔ)言的精妙，捕捉到了殘疾青年神態(tài)的變化，揣摩出了他內(nèi)心的變化，感悟到了這位殘疾青年樂(lè)于助人的精神。文字有溫度，這不是老師教的，而是學(xué)生在品詞析句中感情的真實(shí)流露。

3.3討論交流、展示成果。在閱讀之后，要建立一個(gè)交流平臺(tái)，把學(xué)生閱讀之后的成果進(jìn)行分享。在展示分享時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，小組之間相互交流，暢所欲言，可以積極發(fā)表自己的閱讀心得。教師在小組討論的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于交流過(guò)程中所出現(xiàn)的、具有價(jià)值的問(wèn)題，教師要進(jìn)行導(dǎo)評(píng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。課堂上，每個(gè)學(xué)生在自主批注以后，與其他學(xué)生、與老師交流、評(píng)議彼此的批注，都是展示自己風(fēng)采的時(shí)刻。其他人的批注可能是自己沒(méi)想到的，沒(méi)關(guān)注到的，或是想的更深刻的，在評(píng)議的同時(shí)自己也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了能力。通過(guò)共同交流討論，可以讓學(xué)生增強(qiáng)批注的信心，享受閱讀的樂(lè)趣和成功后的喜悅。長(zhǎng)此以往，讀、思、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，閱讀的意義便真正達(dá)成。

但是需要注意的是依托關(guān)鍵詞句批注，用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、精煉、通順。批注可以是簡(jiǎn)單、精辟的一個(gè)字、一個(gè)詞，可以是發(fā)自肺腑的一句話，也可以是滔滔不絕的一段評(píng)論。但盡量避免出現(xiàn)"從這個(gè)詞語(yǔ)我明白了"或"這個(gè)句子讓我感受到了"之類的語(yǔ)言，而是直接寫(xiě)出體會(huì)或感受，不能眾口一詞，要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將批注式閱讀由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成批注的習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀的深度，擴(kuò)大閱讀的廣度，使學(xué)生從心里愛(ài)上批注，把批注作為閱讀的習(xí)慣。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文是個(gè)艱難的過(guò)程，絕非一日之功。不過(guò)我相信，只要教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑，多鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用已掌握的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能達(dá)到最佳的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萍.小學(xué)高段語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的有效性研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2013，（10）：36-36，37.

[2]田紅梅.批注式閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2016，（16）：70.