提高小學(xué)高年級學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

沈婷

摘要：本論文以學(xué)習(xí)動機(jī)為理論基礎(chǔ)，以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，著重從學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以及他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)和影響因素這幾個角度進(jìn)行探討，從而提出一些提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的合理措施以希望能夠在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以取得好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);表現(xiàn);合理措施

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0012-01

1.前言

動機(jī)是指一種由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)產(chǎn)生原動力從而推動個體的行為。人的一切活動都是由一定的動機(jī)所引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也離不開學(xué)習(xí)動機(jī)在其中的激起、調(diào)節(jié)、維持和停止的作用。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，即：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動本身的，學(xué)習(xí)活動本身能夠使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感，提供了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下可以激發(fā)行為。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)直接在思想和行為上對他們的學(xué)習(xí)行為起了較大的作用。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生，則他們在學(xué)習(xí)上的努力程度和堅(jiān)持性也會相對比較高;但是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)低的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上的努力程度和堅(jiān)持性則不如內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生。

我校是一所新鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校各方面的發(fā)展很快，對教師和學(xué)習(xí)的要求越來越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，作為情感因素之一，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著積極的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)的有無與強(qiáng)弱對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響極為關(guān)鍵，它也影響著學(xué)校的發(fā)展與未來。

2.高年級學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)

2.1現(xiàn)在的整個社會風(fēng)氣都對教育相當(dāng)?shù)闹匾?，高年級學(xué)生有比較完善的認(rèn)知系統(tǒng)，對現(xiàn)實(shí)社會有較客觀的了解，很多人都想通過好好學(xué)習(xí)將來能夠出人頭地。但由于個體差異以及在主客觀方面受到的影響不同，每個人的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)就也會不一樣。有的人學(xué)習(xí)是為了滿足自己對知識的探索和了解;有的人是為了通過在學(xué)習(xí)上獲得成功從而能夠考上好的初中;而有的人是為了得到他人的認(rèn)可和肯定。我們要正視不同的個體在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在的差異。

2.2高年級的學(xué)生，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重加之知識難度高，常常遇到學(xué)業(yè)上的困惑，再加上參加社會實(shí)踐和學(xué)校各類活動的機(jī)會偏少，故沒有太多的思緒放在獲得成就上。因此他們在學(xué)習(xí)生活中會有挫敗感，隨之而來的往往就是不自信，認(rèn)為自己沒有足夠的能力去勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，不能在學(xué)習(xí)上取得成功，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是厭學(xué)，放棄了在學(xué)習(xí)上努力，也就是學(xué)習(xí)動機(jī)的降低。

2.3另外，學(xué)生的情感、性格、已有的知識水平等都影響著學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到的是不愉快的情緒，帶著這種負(fù)面情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)肯定會不高，這樣勢必會使學(xué)習(xí)成績難以提高，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也越來越低。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間把握的知識水平是不一樣的，那么進(jìn)入高年級后，很多學(xué)生都有在小學(xué)最后階段好好表現(xiàn)的想法，但是畢竟每個學(xué)生的智商差異不是很大，一些成績相對落后的學(xué)生一時(shí)半會不能把成績提上來，心理上就會受到很大的打擊。很多人會產(chǎn)生自己沒用的想法，覺得自己在低年級比不過同學(xué)，進(jìn)入高年級后還是不如別人，在這種強(qiáng)烈的挫敗感之下，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)會大大降低。

3.提高高年級學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的合理措施

3.1學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦一些學(xué)習(xí)類的比賽等活動，創(chuàng)立一些學(xué)習(xí)社團(tuán)等等，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成綜合性、持久性的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)校會定期舉辦數(shù)學(xué)解題能力競賽、語文朗誦比賽、英語書寫比賽等，從短時(shí)期來說，比賽前和比賽后往往是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最高昂的時(shí)候;長遠(yuǎn)來看，得獎的學(xué)生會更有興趣來進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)以保持自己的榮譽(yù)，沒得獎的學(xué)生會覺得不甘心，因此會更加努力和主動地去學(xué)習(xí)。

3.2幫助學(xué)生建立較高的自我效能感，增加學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來取得好成績的信心。將鼓勵表揚(yáng)作為教師教學(xué)的指導(dǎo)方針，時(shí)刻不忘正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣;對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)上的成功，不管是多小的成功都要及時(shí)得給予肯定和正強(qiáng)化。比如：有一次心理課上，我展示一幅一位長發(fā)女性農(nóng)民在地里跟耕作的畫，讓同學(xué)來說一說看到了什么。一個平時(shí)很調(diào)皮的男生舉起手來要說，我請他起來說，結(jié)果他說他看到了一個穿著女人衣服的男性農(nóng)民在地里耕作。聽到他的回答后我說："謝謝你能夠舉手起來回答問題，你很有勇氣;其次，你遵守了我們上課的規(guī)則，要舉手說話，很棒;最后，你的眼光和想法很獨(dú)特，老師特別想知道你是根據(jù)什么觀察出來她是穿著女人衣服的男人的？"聽完我這么說，我能看到那個調(diào)皮的男孩臉上表情認(rèn)真嚴(yán)肅并且不好意思了起來，但他還是很誠實(shí)的跟我說："老師，我是開玩笑瞎說的。"聽完，我回答他："沒關(guān)系，你給我們帶來了歡樂。"從此以后，他上我的課特別認(rèn)真。

3.3創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會給學(xué)生，讓他們通過實(shí)踐知道自己的長處和不足，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣使得學(xué)生對自己有一個更加直觀和全面的了解，可以讓他們對自己的不足有更深的了解，同時(shí)也在一定程度上提高了他們的動手能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活做好更好的準(zhǔn)備。在心理課上，我會讓學(xué)生們做一些量表來進(jìn)一步了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài);也會組織學(xué)生做一些活動來了解自己的長處和不足。

比如：組織學(xué)生玩開火車報(bào)站名的游戲，讓他們了解自己的記憶力;組織學(xué)生玩手指加減法的游戲讓學(xué)生了解自己的反應(yīng)力等等。

3.4可以通過獎懲制度來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校通過更完善的獎懲制度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以通過對上課不聽和不做作業(yè)的學(xué)生采取扣分?jǐn)?shù)以及記錄檔案的方式來激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。老師們可以完善的獎懲制度，各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以領(lǐng)取獎勵券，積累滿一定的量可以隨意兌換獎勵：免一次回家作業(yè)、免背一篇課文等等。相反，表現(xiàn)差的同學(xué)則要領(lǐng)取懲罰券。

4.結(jié)語

根據(jù)王振宏的《學(xué)習(xí)動機(jī)理論--社會認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書，可以知道期望--價(jià)值理論研究了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望以及對學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)定如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí);成就動機(jī)理論討論了成就只求對學(xué)生學(xué)習(xí)的激烈作用;成就歸因理論探討了學(xué)生歸因信念如何影響學(xué)生的成就期望和其他心理因素，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就;自我效能理論和自我概念理論考察了自我信念，特別是自我能力知覺和能力自信對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;成就目標(biāo)理論從學(xué)生對追求學(xué)業(yè)成就目的的認(rèn)識方面，討論了學(xué)生不同的成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的不同影響作用。因此，影響學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是多方面的，關(guān)鍵在于要把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，從而針對不同的影響因素找到相對應(yīng)的提高動機(jī)的方法，要做具體問題具體分析，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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