在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實語言訓(xùn)練

【摘要】語文是人類最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。語言是工具，語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，既要有明確的目的 ，又要有科學(xué)的方法。隨著新課程的實施 ， 大家已形成了一種共識：只有把語文課上成扎扎實實的語言訓(xùn)練課，才能切實提高語文教學(xué)的質(zhì)量。那么如何在閱讀教學(xué)中落實語言訓(xùn)練呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0048-02

一、樹立大語文教學(xué)觀

在語文教學(xué)中，教完某篇課文，上完一節(jié)課后，不要以為就此完成了任務(wù)，一定要增強(qiáng)利用教后環(huán)境學(xué)語文、用語文的意識，注重“大語文教學(xué)觀”，讓學(xué)生“課上精讀，課后巧讀”，幫助學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使學(xué)生有機(jī)會把課上進(jìn)行的語言訓(xùn)練得以實踐，在不斷的學(xué)和用中扎扎實實的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。在我的語文教學(xué)中，對每一篇課文，我不僅在早自習(xí)，每堂課之前有目的地組織學(xué)生朗讀，而且鼓勵階段性摘果子，將讀通、讀出感情、背誦等環(huán)節(jié)逐個突破，循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，因此取得了顯著的教學(xué)效果。

二、樹立新的知識觀，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識技能為價值取向 ，在教學(xué)中以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽略了學(xué)習(xí)方法。在新課程視野下，語言訓(xùn)練具有了嶄新的時代內(nèi)涵 ，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。

1.重視語感的培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。如聯(lián)系生活實際，展開豐富合理的想象等，以激活學(xué)生的思維，促使他們的語言能力得到訓(xùn)練。如《桂林山水》 一課中寫桂林的山的那段話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨像、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……好像一不小心就會栽倒下來?！?教師即可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的大山，理解、感悟，然后教師有感情地朗讀，再讓學(xué)生展開自己豐富的想象想象這些山的樣子，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語言來描述。教師像這樣設(shè)計組織學(xué)生活動，能很好地幫助學(xué)生感知、理解、運(yùn)用語言，實現(xiàn)對學(xué)生語言的訓(xùn)練。

2.注重全程積累

在閱讀訓(xùn)練中，一定要注意語言訓(xùn)練的層次性，力求全程訓(xùn)練，全程積累，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，真正讓語言訓(xùn)練步入從理解到積累和運(yùn)用的軌道中。我在語文教學(xué)中，常這樣做：首先，我讓學(xué)生各自自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，遇到不理解的詞反復(fù)讀。在此基礎(chǔ)上，巧妙地挑出詞卡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用它們來說說話，這種以語言訓(xùn)練為核心的教學(xué)小環(huán)節(jié)，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練又能服務(wù)于課文，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，真可謂一舉多得。

3.在課文的語言留白處訓(xùn)練

好的文學(xué)作品往往給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種“ 留白”，正是我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。所以，我的一貫做法是每遇這些地方，就引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，用語言文字表述出來。如《窮人》一課中桑娜的兩次沉默，可引導(dǎo)學(xué)生說說桑娜為什么沉默？她在想些什么？面對桑娜的沉默，漁夫會怎么想？怎么說？怎么做？大家一起感受桑娜和漁夫的心理、語言、行為，一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，真切地理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的，又讓學(xué)生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運(yùn)用。

4.規(guī)范學(xué)生回答問題的語言

新課改提倡學(xué)生想怎么說就怎么說，但這不等于說對于學(xué)生回答問題中的錯誤視而不見，充耳不聞 。要知道，糾正學(xué)生回答問題中的錯誤不僅不會挫傷學(xué)生回答問題的積極性，還有利于規(guī)范學(xué)生的語言。在學(xué)生說的訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯誤，抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，和作者對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币蚨?，要落實好閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對文本認(rèn)真閱讀，從字、詞、句、篇一層層地深入，認(rèn)真思考、聯(lián)想，與文本認(rèn)真對話，讓閱讀教學(xué)獲得它應(yīng)有的生命力。同時，教師還要引導(dǎo)好學(xué)生和作者的對話，建立主體間平等互動，相互尊重的對話精神。左拉曾說過“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人”。如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》一詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解李白的思鄉(xiāng)之情（孤身一人，漂泊在外，旅居他鄉(xiāng)，看到皓月當(dāng)空時，不禁低頭想念起自己的家鄉(xiāng)來），再讓學(xué)生聯(lián)想自己跟父母或其他親人去旅游他鄉(xiāng)時思念自己故鄉(xiāng)的真切感受，此情此景，學(xué)生就會感同身受。

三、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練，只要能以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感與精神世界，并運(yùn)用多種策略，就會讓學(xué)生覺得不是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練，而是在進(jìn)行著有趣的活動，就會全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾華明.如何有效落實語言文字的運(yùn)用[J]. 快樂閱讀， 2015（04）.

[2]孟令全.略論小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J]. 課程.教材.教法，2006（09）.

作者簡介：李聰敏（1971.12-），女，漢，四川省瀘州市，小學(xué)一級教師，?？疲盘A縣二郎鎮(zhèn)復(fù)陶小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。