民漢一體化背景下新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)研究

【摘要】本文主要研究了民漢一體化背景下新疆地區(qū)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出可一系列的解決措施，希望新疆高校能夠加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)，促進(jìn)新疆地區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民漢一體化 新疆 高校 預(yù)科漢語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0018-02

我國(guó)的新疆是一個(gè)多語(yǔ)種的少數(shù)民族聚居區(qū)，少數(shù)民族人口占新疆總?cè)丝诘囊话胍陨希瑸榱舜龠M(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，我國(guó)一直把加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高等教育作為我國(guó)一項(xiàng)基本的教育政策。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)提出了民漢一體化教育，它指的是將我國(guó)各個(gè)民族的學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教育，實(shí)施同樣的培養(yǎng)方法、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的預(yù)科漢語(yǔ)教育提出了較大的挑戰(zhàn)。新疆的民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊組成部分，它主要起到聯(lián)系高中教育和高校本科教育之間的橋梁作用，為了響應(yīng)國(guó)家民漢一體化教育的號(hào)召，新疆各個(gè)高校積極開(kāi)展高校預(yù)科漢語(yǔ)教育，這對(duì)傳統(tǒng)的新疆民族預(yù)科教育產(chǎn)生了較大的沖擊，使新疆地區(qū)的教育系統(tǒng)出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，如何解決新疆高等預(yù)科漢語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題成為新疆各個(gè)高校工作的重中之重。

一、新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大與學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求之間產(chǎn)生矛盾

新中國(guó)成立以來(lái)，新疆的高校數(shù)量以及高校在校生的數(shù)量都呈現(xiàn)出急劇增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在新中國(guó)成立之初，我國(guó)在新疆地區(qū)只設(shè)立了一所高等院校，但是發(fā)展到現(xiàn)在，整個(gè)新疆范圍內(nèi)已經(jīng)有20多所高等院校，高等院校的在校人數(shù)已經(jīng)突破了5萬(wàn)人，少數(shù)民族的學(xué)生在高校在校生中的比重也大大增加。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高校對(duì)于普通學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生所制定的教學(xué)內(nèi)容基本相同，少數(shù)民族的學(xué)生由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求得不到有效的保障。

2.新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究不足

在傳統(tǒng)的高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)教學(xué)只是作為少數(shù)民族學(xué)習(xí)基本理論課程以及專(zhuān)業(yè)課程之間的紐帶，高校對(duì)于預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)理論的研究不足，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)理論研究也沒(méi)有得到學(xué)校的重視。新疆各個(gè)高校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)缺乏相應(yīng)的教研活動(dòng)，教師經(jīng)常要承受很大的教學(xué)壓力，他們很少到其他地方加強(qiáng)預(yù)科漢語(yǔ)教育能力的學(xué)習(xí)。高校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的更新速度非常慢，學(xué)校的教學(xué)研究工作沒(méi)有得到持續(xù)開(kāi)展，這些因素都導(dǎo)致新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)方式相對(duì)落后，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的薄弱成為新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。

3.新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，新疆預(yù)科漢語(yǔ)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，與之相矛盾的是，從事預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的高校專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量跟不上教學(xué)規(guī)模的發(fā)展，新疆高校少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)體系中專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的比例出現(xiàn)了嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題[1]。比如我國(guó)的新疆師范大學(xué)、喀什師范學(xué)院、新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院以及新疆大學(xué)等學(xué)校的預(yù)科漢語(yǔ)班少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量出現(xiàn)了較快的增長(zhǎng)，但是專(zhuān)業(yè)的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，對(duì)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展造成了很大的阻礙。此外，很多從事高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的教師存在著學(xué)歷偏低的現(xiàn)象，很多預(yù)科漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師都是近年來(lái)通過(guò)學(xué)歷提高和新入職教師要求為碩士，學(xué)歷得到了進(jìn)一步提高，但缺乏學(xué)科領(lǐng)頭人，對(duì)新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。

4.新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教材建設(shè)比較落后

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教材發(fā)揮著非常重要的作用，教材質(zhì)量的好壞對(duì)于教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，上世紀(jì)80年代，新疆地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)使用的是《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，在當(dāng)時(shí)極大的推動(dòng)了新疆地區(qū)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但是實(shí)際上對(duì)學(xué)生所講述的內(nèi)容與真正的漢語(yǔ)教學(xué)之間還是有著很大的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性也沒(méi)有得到很好的落實(shí)。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，漢語(yǔ)水平考試開(kāi)始在新疆地區(qū)廣泛推廣，為了適應(yīng)新型的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，新疆地區(qū)的很多高校開(kāi)始改變傳統(tǒng)的預(yù)科漢語(yǔ)教材選擇模式，大部分高校開(kāi)始使用北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社的《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)課程》作為高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)教材。各種語(yǔ)言之間所具有的差異性是與生俱來(lái)的，各種語(yǔ)言之間也必然存在著一定的共性，對(duì)于高校少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何處理少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)之間的個(gè)性與共性關(guān)系是高校少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教育者應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，從新疆地區(qū)現(xiàn)階段選用的漢語(yǔ)教學(xué)教材來(lái)看，教材中缺乏有針對(duì)性的應(yīng)用型問(wèn)題探究，這是制約新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的因素。

二、民漢一體化背景下加強(qiáng)新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.利用信息化技術(shù)加強(qiáng)新疆高校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展使其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了比較廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)校開(kāi)始使用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，從新疆高校的教育現(xiàn)狀來(lái)看，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)硬件的滯后對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的制約作用，雖然新疆部分高校引入了信息化教學(xué)技術(shù)，但是仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化配置，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)仍然存在著很多的問(wèn)題[2]。為了解決新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)該在預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分利用信息化技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理，加強(qiáng)現(xiàn)代科技在預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在整個(gè)高校范圍內(nèi)的有效利用和信息共享，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2.新疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)可以采取浮動(dòng)教學(xué)制度

高校在進(jìn)行少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式和學(xué)制進(jìn)行合理的調(diào)整，使其更加符合現(xiàn)代少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。高?？梢愿鶕?jù)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為他們提供一種浮動(dòng)式的教育學(xué)制，對(duì)于那些漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完一年的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，可以讓他們順利轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是對(duì)于那些漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能一年的時(shí)間不能夠使他們的漢語(yǔ)達(dá)到理想的水平，對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)校可以讓他們采取重修的方式重新進(jìn)行預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

3.采取集中式的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，新疆大部分高校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)都是各自為政，學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系非常少，使少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)顯得非常分散，不能夠形成規(guī)?；?yīng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以借鑒寧夏地區(qū)高校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式，在新疆地區(qū)成立一些專(zhuān)業(yè)的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)院校，并把新疆地區(qū)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)生集中起來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，形成規(guī)模效應(yīng)，集中新疆地區(qū)的優(yōu)秀教師資源和各種有利于預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的資源，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科漢語(yǔ)教育，促進(jìn)新疆地區(qū)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展[3]。

4.加強(qiáng)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)

為了解決少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)與新疆地區(qū)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)不相適應(yīng)的狀況，新疆地區(qū)的高校可以組織一批專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)新疆地區(qū)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，根據(jù)新疆地區(qū)預(yù)科漢語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新疆地區(qū)的歷史文化背景，結(jié)合新疆地區(qū)民族自編教材的特色，為學(xué)生編制出一套符合新疆地區(qū)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)特色的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)教材，使新疆高校在加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)能夠得到科學(xué)的指導(dǎo)，明確預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

三、結(jié)語(yǔ)

民漢一體化教育是當(dāng)今少數(shù)民族教育的發(fā)展趨勢(shì)，在民漢一體化的背景下，新疆地區(qū)要認(rèn)真分析高校預(yù)科漢語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題研究出合理的解決方式，這樣才能夠真正促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教育的發(fā)展，使新疆地區(qū)的高等教育事業(yè)更上一層樓。

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