班班通搭起教師專業(yè)化成長的橋梁

祁德堂 李文慧

【摘要】利用班班通資源對教師進行校本培訓(xùn)，在教學(xué)觀念更新，教學(xué)科研能力提高的前提下，開展校本教研，提高教學(xué)教研質(zhì)量，促進教師的自我完善。

【關(guān)鍵詞】班班通；教師；專業(yè)化成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0285-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進以及課程取向的轉(zhuǎn)變，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄把芯空摺币殉蔀檗r(nóng)村小學(xué)教師的迫切需要。但是，長期以來，由于地處偏遠，信息閉塞，資源匱乏，西部農(nóng)村小學(xué)所開展的教學(xué)研究，還停留在“單打獨斗式”或者以“上—聽—評”為主要形式的簡單模式上。這樣的教研，既抑制了老師的創(chuàng)新精神，又缺乏理論上的引領(lǐng)，既乏味，又流于形式，很難真正促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著農(nóng)村中小學(xué)班班通項目工程的實施，優(yōu)秀的教學(xué)資源直接傳輸?shù)綄W(xué)校，給西部農(nóng)村小學(xué)校本教研的開展提供了有力的保障。那么，農(nóng)村小學(xué)如何利用班班通資源，開展各種形式的校本教研，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，打開教研工作新局面，以研促教使教育教學(xué)更上一層樓。

一、示范與培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

在班班通工程實施以前，大多數(shù)農(nóng)村教師對新信息技術(shù)下的教育教學(xué)在思想和知識上都準備不足。教師的問題不解決，這項工作就搞不好，即使設(shè)備有了，也只是閑置。因此，教師的培訓(xùn)是最關(guān)鍵性的工作。

校本培訓(xùn)，根據(jù)“工作、學(xué)習(xí)兩不誤”的原則，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使接受培訓(xùn)的教師了解農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源和學(xué)校教學(xué)資源在學(xué)校局域網(wǎng)中的訪問方法，遠教分類資源的使用，具備獲取、處理和應(yīng)用教育資源的基本技術(shù)，能夠熟練運用遠程教育資源開展課堂教育教學(xué)，使接受培訓(xùn)的教師掌握信息化網(wǎng)絡(luò)初步知識，能夠訪問其他學(xué)校接收的“遠教資源”在互聯(lián)網(wǎng)上的鏈接；具備下載所需素材的基本技能，使接受培訓(xùn)的教師掌握利用Microsoft Office辦工軟件中的“Powerpoint”和“Frontpage”在教學(xué)中的應(yīng)用等等。

同時利用示范課的示范性教學(xué)活動，教師從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的各個角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中去提高教師運用班班通資源進行教學(xué)的能力。通過各種行之有效的培訓(xùn)和實踐，使廣大老師充分認識到信息資源的價值所在，對運用班班通資源輔助教學(xué)充滿信心并熱情投入。

二、觀摩與實踐相結(jié)合，提高教師運用信息資源的能力，促進教師的專業(yè)成長

隨著課程改革的深入，學(xué)會運用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，對大部分教師而言，無異于思想領(lǐng)域的一場深刻革命。班班通給教學(xué)提供了開展教學(xué)活動的各種素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師自己組織教學(xué)活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充，教師運用多媒體教學(xué)手段，并用其輔導(dǎo)上課的話，課堂教學(xué)一定比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好十倍。

讓教師聽、看遠程教育的《示范課》，在觀摩中學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念、方法，在觀摩中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思想。從觀摩中教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，汲取他人的先進經(jīng)驗，領(lǐng)會專家學(xué)者、名師超前的教育思想和教學(xué)觀念，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。

同時，要鼓勵教師積極大膽使用，在班班通應(yīng)用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學(xué)方式，形成行之有效的教學(xué)方式，獨特的教學(xué)風(fēng)格。通過不斷的培訓(xùn)和示范、觀摩與實踐，不斷的由理性認識到實踐操作，使教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代遠程教育資源的能力得到迅速的提高。

三、活動與科研相結(jié)合，提高教師的教學(xué)科研能力

首先，要積極提煉遠教資源，策劃組織課堂觀摩、說課評課、主題沙龍、課題研究、觀點展示、熱點評說、讀書交流等多種形式的教研，改變過去單一、乏味的教研形式，引領(lǐng)教師在活動中感受新課程全新的教育理念，提高課程整合能力。

其次，以主題教研的形式引領(lǐng)教師運用班班通教育資源開展教研活動。在教研實際中，要以“同課異構(gòu)”的教研模式開展，積極整合挖掘資源，同一課題以不同的形式和方法、手段開展課堂教學(xué)。大家一起總結(jié)、反思其課堂教學(xué)中的成敗，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

再次，要根據(jù)學(xué)校實際積極申報課題，引導(dǎo)教師以課題研究為主要突破口，根據(jù)課題需要組織開展相應(yīng)的教研活動。同時，學(xué)校各學(xué)科教師，也要精選小型、實用的校本課題，以教師為主體，以活動為載體開展研究，有效地促進學(xué)校教學(xué)教研工作的長足發(fā)展。

總之，利用班班通教育資源開展校本教研，能改變學(xué)校過去單一的教研模式，拉近農(nóng)村小學(xué)與外面世界的距離，激活師生的思想，提高師生的素質(zhì)，提高教學(xué)教研質(zhì)量，也能促進教師的自我完善，由“教書匠”迅速成長為“研究者”。

參考文獻

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