小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

邱春瑰

【摘要】在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重要的一部分。對(duì)于教師而言，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣以及提高學(xué)生的閱讀水平是基本的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)文本閱讀學(xué)生們不僅可以積累到更多的知識(shí)，而且能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)如今我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是存在一定的問題需要解決。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題以及教師應(yīng)該如何科學(xué)合理的解決這些問題做簡(jiǎn)要的論述分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0225-01

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問題

（一）教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置錯(cuò)誤

1.對(duì)主體的認(rèn)識(shí)偏差，不能明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中扮演著指路人的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的導(dǎo)師。所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，要明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是普遍的小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候過(guò)分關(guān)注自身的教學(xué)行為，以自我為中心。一定程度上忽視了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性。比如：教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候大部分會(huì)把重點(diǎn)放在“教哪些內(nèi)容，怎么去教相關(guān)內(nèi)容”上，習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，而讓學(xué)生被動(dòng)的去接受所講知識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)抽象、空洞

教師在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候容易把目標(biāo)抽象空洞化，以“情感態(tài)度”方面的閱讀教學(xué)為代表，教師們?nèi)菀自谶@方面設(shè)置一些籠統(tǒng)抽象的目標(biāo)。很多的教師會(huì)設(shè)置類似這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)升華學(xué)生們對(duì)秀麗祖國(guó)山水的熱愛之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)很明顯過(guò)于含糊泛化，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教師的教學(xué)內(nèi)容淺顯，不能明確重點(diǎn)

部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)楣逃械慕虒W(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，從而忽視自身對(duì)教材的深入剖析解讀，他們習(xí)慣于利用教學(xué)參考書進(jìn)行框架式教學(xué)，對(duì)文章的理解也僅僅是停留在最淺顯的表面，更不會(huì)花時(shí)間去對(duì)文本進(jìn)行深層次探索。甚至有些老師自身對(duì)文章存在一定的理解錯(cuò)誤，抓不住教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)候會(huì)歪曲課文的原意。例如：教師在講文本《鳥的天堂》的時(shí)候，老師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在鳥的種類上，給學(xué)生普及不同種類的鳥的知識(shí)，或者用PPT給學(xué)生觀看不一樣的鳥類的圖片，這樣的教學(xué)模式看起來(lái)豐富多彩，但是其本質(zhì)上淡化了教學(xué)內(nèi)容，容易導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的偏差。

（三）缺乏引導(dǎo)性教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候最關(guān)鍵的是能夠通過(guò)一些問題的設(shè)計(jì)將整堂課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)問題一定要設(shè)計(jì)的恰當(dāng)合理化能夠符合學(xué)生們的實(shí)際水平，問題不一定要設(shè)計(jì)很多，最關(guān)鍵的在于問題是否有足夠的代表性，是否能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生可以在回答問題中讓自身的思維得到最大化的發(fā)散。但是很多的教師卻對(duì)問題的設(shè)計(jì)有著錯(cuò)誤的理解，他們認(rèn)為問題的多樣化設(shè)計(jì)更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，他們習(xí)慣于設(shè)計(jì)不同形式的問題讓學(xué)生回答，類似填空題、判斷題，但是事實(shí)上這樣做并不能發(fā)散學(xué)生的思維。

很多的學(xué)生習(xí)慣了由教師提出問題他們回答的教學(xué)模式，不能夠嘗試著在學(xué)習(xí)中自己提出問題反問老師的模式。甚至有些教師會(huì)一步步的指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)說(shuō)一些官方的套話，用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了學(xué)生們的思維，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自我思考，說(shuō)出自己的真實(shí)想法，說(shuō)出自己對(duì)文章的真實(shí)感受。

二、提高閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

1.營(yíng)造輕松自在的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生只有自身對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才能很好的融入到學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，從而提升自身閱讀能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有目的性的為學(xué)生營(yíng)造輕松自在的閱讀情境，幫助學(xué)生發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，從而提升自身閱讀能力。

2.融入課本，真情流露，拒絕照本宣科

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師只會(huì)照本宣科，不會(huì)創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，間接把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在新課改的背景下，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)課文知識(shí)、閱讀知識(shí)理解透徹，了解作者要表達(dá)的情感、文章的中心主旨，做語(yǔ)文閱讀課程的建設(shè)者和開發(fā)者。只有語(yǔ)文教師融入課本，了解知識(shí)內(nèi)涵，才能帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，從而提升課堂效率，得到顯著的教學(xué)成效。除此之外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，把自己的思想跟學(xué)生的融合，結(jié)合課本知識(shí)，表達(dá)最真實(shí)的情感。不能一味根據(jù)教案講課，應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新，融入自身的理解，用真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，拒絕做教案的俘虜。

3.接受差異、發(fā)展差異

小學(xué)生處在發(fā)展的階段，身心尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，并且由于自身基礎(chǔ)水平、接受能力的差異，最終呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)效果也不盡相同。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的人，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，有的學(xué)生注重故事情節(jié)，有的學(xué)生注重作者生平；有的學(xué)生想全面發(fā)展，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文閱讀存在較大的熱情。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該尊重理解每位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，獨(dú)立思考，提升自身閱讀審美情趣。在注重學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，教師不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在尊重的情境下提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的素質(zhì)教育背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。當(dāng)然教育存在一定的滯后性，正所謂“十年樹木，百年樹人”，提升閱讀能力不是一朝一夕的事情。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)合理的教案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀能力的高低直接關(guān)系著小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷改革教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行思考感悟，真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文閱讀能力，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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