“微課”模式下信息技術(shù)“小組合作學(xué)習(xí)”的初探

童紅東

【摘要】當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不斷更新，如何充分利用這些設(shè)備，探索先進(jìn)的技能操作訓(xùn)練教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，有效提高學(xué)生技能操作水平，是專業(yè)教師面臨的重大課題。本文在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將微課教學(xué)理論應(yīng)用于“小組合作”的學(xué)習(xí)中；微課的制作，知識(shí)點(diǎn)的分解；學(xué)科平臺(tái)下師生間的相互評(píng)價(jià)下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生全方位感知自己學(xué)習(xí)行為，在40分鐘的課堂內(nèi)更加有效地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；微課程；Scratch；ITtools3學(xué)科平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0196-02

2013年的暑期培訓(xùn)第一次聽到了“微課”一詞，在其后的各類培訓(xùn)中都能接觸到了“微課”。那什么是微課呢？目前關(guān)于微課程還沒有非常明確的概念界定，目前主要的觀點(diǎn)是指在較短的時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。

課程改革，不僅僅是更新教師的教學(xué)理念，還要把新理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中去?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”與微課相結(jié)合，就是一次課堂教學(xué)模式新的嘗試，從實(shí)際情況看，它擁有者許多不容忽視的優(yōu)勢(shì)。

[課例一]

四上第二課《調(diào)整頁(yè)面布局》是我做的第一個(gè)微課。

師：同學(xué)們今天上課不是我親自給大家講。

生：難道今天外面有老師給我們上公開課？

師：今天我們換一種形式，大家邊“看電視”邊學(xué)習(xí)，好不好？

生：好。

師：進(jìn)入學(xué)科平臺(tái)，在當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻教學(xué)中大家邊看邊學(xué)習(xí)吧！

……

分析：我在本課微課制作中先出示本課要制作的成品，美麗作品一下了就把學(xué)生吸引，學(xué)生們迫切地要看后面內(nèi)容。在2分鐘后，幾乎班上所有的學(xué)生都掌握了視頻中示范的操作，大大出乎了我的意料。

大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。根據(jù)心理學(xué)所述學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。微課該如何制作，是將一課內(nèi)容做成一個(gè)視頻？本課的內(nèi)容并不多，因此在4分鐘的視頻已經(jīng)可以解決問(wèn)題。但如果知識(shí)較多課程僅僅依靠一個(gè)視頻微課肯定是不行的。

[課例二]

四上第九課《制作通訊錄》

師：一位同學(xué)回家準(zhǔn)備做作業(yè)，卻忘了應(yīng)該做什么了，不做又會(huì)被批評(píng)，想要找同學(xué)詢問(wèn)，而天正在下大雨，正在左右為難，假如是你，你該怎么辦？

四人小組討論：請(qǐng)你幫助這位小朋友。

請(qǐng)同學(xué)推薦一種最好的辦法是：打電話學(xué)問(wèn)同學(xué)作業(yè)在哪里。

師：此時(shí)此刻，你最想擁有的東西是什么？如果有一個(gè)通訊錄，那該多好?。?/p>

師：因?yàn)橥ㄓ嶄浿惺褂昧吮砀?，而在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂帽砀窨梢愿雍?jiǎn)潔、清楚的表述相關(guān)內(nèi)容。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)在學(xué)科平臺(tái)當(dāng)前課程中已經(jīng)有一張通訊錄了，同學(xué)們分組討論一下如何制作表格。

師：我制作了幾個(gè)視頻，這些視頻詳細(xì)介紹了表格制作的步驟，請(qǐng)大家打開視頻觀看，趕快動(dòng)手做自己的通訊錄吧。

分析：本課制作了三個(gè)視頻分別表示三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表格的行列知識(shí)、表格的制作、表格的屬性操作，針對(duì)學(xué)生的不同水平讓其自主的有選擇的觀看視頻。微課呈現(xiàn)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)應(yīng)該換一種思維方式，可將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段分別錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且小于2分鐘，20M以下大小的幾個(gè)簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

[課例三]

六下Scratch《躲避蝙蝠》

游戲描述：有兩只蝙蝠（自動(dòng)飛行），和一只蝴蝶（鍵盤），當(dāng)蝴蝶碰到蝙蝠，游戲結(jié)束。難點(diǎn)角色的偵測(cè)、廣播、角色的隱藏。

教學(xué)過(guò)程：根據(jù)所示Scratch游戲，分組討論，相互交流，對(duì)于完成作品需要哪些技術(shù)，分組合作完成。對(duì)范例中存在的問(wèn)題可參考老師提供在學(xué)科平臺(tái)上各個(gè)視頻文件，在和同學(xué)的交流中完成難點(diǎn)的突破，并要求學(xué)生能在合作、獨(dú)立中完成作品。

作品步驟分解及腳本：

1.蝙蝠的自動(dòng)飛行。

2.鍵盤控制控制蝴蝶。

3.當(dāng)蝴蝶碰到蝙蝠的角色的偵測(cè)、角色交互并發(fā)廣播。

4.舞臺(tái)設(shè)有兩個(gè)界面，一個(gè)游戲界面一個(gè)結(jié)束界面，廣播后界面的變化。

5.后期完善，比如游戲結(jié)束后兩只蝙蝠隱藏消失。

生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣做……

分析：Scratch游戲的制作需要有很強(qiáng)的邏輯思維，涉及軟件編程的思想。如何讓小學(xué)生在接受任務(wù)后，能順利完成任務(wù)，則需要通過(guò)小組合作方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，并由學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)著提出解決方案。根據(jù)各自地方案，學(xué)生有選擇的通過(guò)事先準(zhǔn)備各個(gè)小的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身的能力不同，加上原有Scratch知識(shí)，并不需要觀看每個(gè)視頻，可以自主地有選擇地學(xué)習(xí)。最后通過(guò)學(xué)科平臺(tái)來(lái)上傳展示各自的作品，利用學(xué)科平臺(tái)中作品互評(píng)功能來(lái)獲得“點(diǎn)贊”。

[啟示]

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)實(shí)例和平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，回顧課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，心中略有所悟。我在實(shí)施微課教學(xué)也經(jīng)歷了三個(gè)階段。

原始階段——即單個(gè)視頻，把整堂內(nèi)容制作成一個(gè)視頻文件。這種形式只適合知識(shí)點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單，在不超過(guò)5分鐘就能完成問(wèn)題。

過(guò)渡階段——即將知識(shí)分解，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作視頻。使用電腦制作作品步的驟通常都不是統(tǒng)一地，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科平臺(tái)提供的視頻，有選擇的學(xué)習(xí)制作，最終完成各自的電腦作品。

成型階段——分解的視頻的制作與“小組合作學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下來(lái)完成作品，但完成后對(duì)其的原理理解不清。在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作中尋求解決問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，對(duì)于其意義更大。

對(duì)于微課與“小組合作學(xué)習(xí)”有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的僵局，給課堂注入新的活力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生面對(duì)教師，聆聽教誨。在空間和活動(dòng)力度上備受約束和限制，學(xué)生的思維和交流能力不能被最大程度地受到重視。盡管現(xiàn)在隨著新教學(xué)思想的深入，老師們已經(jīng)逐步淡化自己的課堂霸權(quán)定位，努力給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，但是，在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“愿聽不愿說(shuō)”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導(dǎo)下，也開始班內(nèi)交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項(xiàng)交流，并沒有思想撞擊產(chǎn)生的火花，更談不上人人積極參與學(xué)習(xí)的激情。

而在“小組合作學(xué)習(xí)模式”下，每個(gè)人都有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，大家都能平等地對(duì)問(wèn)題發(fā)表看法。學(xué)生面對(duì)的是組內(nèi)同學(xué)，他們沒有擔(dān)心自己出錯(cuò)帶來(lái)的心里壓力，也淡化了教師無(wú)形中帶來(lái)的發(fā)言障礙，于是，他們完全可以大膽發(fā)表看法。可以說(shuō)，這樣的交流是建立在平等和互助基礎(chǔ)上的，真正地讓學(xué)生找到了做學(xué)習(xí)主人的感覺。

2.給中等生和后進(jìn)生樹立了信心，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)課堂模式上，得到老師關(guān)注的和享受展示機(jī)會(huì)的，似乎永遠(yuǎn)是優(yōu)等生。他們作為班級(jí)的“寵兒”，在教師的潛意識(shí)里，得到了很多獨(dú)特的關(guān)愛。而更多的中等生和后進(jìn)生，則成為聽眾或觀眾，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，他們也慢慢消失了學(xué)習(xí)的興趣，減弱了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

建立“小組合作學(xué)習(xí)模式”，在某種程度上，給中等生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給后進(jìn)生發(fā)言的權(quán)利，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重，他們都會(huì)或多或少地做出努力。這對(duì)樹立他們的學(xué)習(xí)信心，起到了至關(guān)重要的作用。

3.符合現(xiàn)在課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)模式。這是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，做出的正確引導(dǎo)。在當(dāng)今社會(huì)，這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是合格公民走向社會(huì)必須具備的一種良好素質(zhì)。

“合作學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等多個(gè)方面的基本素質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，正是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的最佳形式。

4.微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的思路上學(xué)習(xí)，按部就班，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)就不大公平，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)他們?cè)揪蜁?huì)的。微課教學(xué)就能讓這些學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)有選擇的觀看視頻，忽略那些原本就會(huì)的視頻，讓他們有更多獨(dú)立思考的空間，來(lái)獲得一種新的知識(shí)獲取途徑。

5.微課的模式讓教師從反復(fù)的“講”中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師往往都是整個(gè)年級(jí)甚至幾個(gè)年級(jí)，同一個(gè)的內(nèi)容往往要上好幾節(jié)?？赡苡行┌嗉?jí)講的詳細(xì)一點(diǎn)，有些班級(jí)都不想講了。微課一次錄制反復(fù)使用，讓教師真正從反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)中解脫出來(lái)。學(xué)生在“看電視”中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，寓教于樂(lè)。讓有能力的學(xué)生自主有選擇的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中起到帶領(lǐng)的作用。解脫出來(lái)的教師則可以走到有“需要”的學(xué)生面前個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教，讓所謂差生在教師的指導(dǎo)下前進(jìn)。

6.學(xué)科平臺(tái)下促使教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

將學(xué)生的作品上傳到學(xué)科平臺(tái)，不僅教師可以通過(guò)評(píng)分、點(diǎn)贊、加關(guān)注、設(shè)置精華進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且學(xué)生之間也可以互評(píng)、點(diǎn)贊。學(xué)生為了點(diǎn)贊和和獲得更多的點(diǎn)贊，他們就要自己作品做的更好。在這種動(dòng)力下不僅添加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能促使學(xué)生間的良性的發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)教師不斷的指導(dǎo)，指導(dǎo)如何應(yīng)用微課，以及長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

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