“基于目標(biāo)的開放性多元化”實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系研究
——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)為例

劉科明

（欽州學(xué)院，廣西 欽州 535011）

0 引言

目前我國(guó)應(yīng)用型本科教育已經(jīng)進(jìn)入以提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的跨越式發(fā)展階段，其宗旨在于培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。工科類專業(yè)，尤其是機(jī)械類專業(yè)是實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，例如應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才，重點(diǎn)要培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化生產(chǎn)工藝流程和規(guī)范，勝任自動(dòng)化編程、設(shè)備調(diào)試崗位工作，能閱讀和編寫相關(guān)機(jī)械制造文檔的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化編程人員。為此，對(duì)于電氣控制及PLC技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用、工程材料與熱處理、電工與電子技術(shù)、虛擬樣機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用、智能機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用、裝卸搬運(yùn)車輛等實(shí)踐性和理論性并重的課程，要提高教學(xué)效果，有必要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。關(guān)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程已經(jīng)有了很多建設(shè)成果，但是關(guān)于實(shí)訓(xùn)的總結(jié)和課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，目前成果還很少。

1 應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的整體性和對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[1]目前實(shí)訓(xùn)中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)于重視知識(shí)技能領(lǐng)域，忽視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、過(guò)程與方法”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容描述抽象、空洞，游離于學(xué)生的生活之外；應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方法目前主要有以下幾種：

（1）以考核理論為主。目前許多院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法很大程度上仍然是沿用應(yīng)試教育的考核方法，缺乏科學(xué)性和實(shí)效性，沒有明確告知學(xué)生要達(dá)到的應(yīng)知應(yīng)會(huì)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核在課程總分中所占的比例偏低，多數(shù)情況還主要是以卷面考分為主，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和技能的掌握。

（2）以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主。多年來(lái)學(xué)生的各種選拔與評(píng)價(jià)主要是注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，因此一般都是將實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果折算成分?jǐn)?shù)，忽視了千差萬(wàn)別的個(gè)性發(fā)展，而是把分?jǐn)?shù)作為區(qū)分學(xué)生掌握技能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（3）以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。在整個(gè)評(píng)價(jià)中忽視了對(duì)學(xué)生的變化、發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注獲得的知識(shí)技能及教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的積極性及努力的程度。

（4）評(píng)價(jià)主體單一。目前大部分院校只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生互評(píng)，對(duì)教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)。另外目前應(yīng)用型本科院校課程評(píng)價(jià)主體仍限于校內(nèi)教師、督導(dǎo)人員等，缺乏校外聘請(qǐng)的企業(yè)主管以及校企合作工作人員的有效參與。

（5）評(píng)價(jià)方式不靈活，不開放。實(shí)訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程，其效果的評(píng)測(cè)是多方面的，僅憑一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告或論文，或者一個(gè)項(xiàng)目結(jié)果還不能得出客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該考慮整個(gè)實(shí)訓(xùn)組織過(guò)程的監(jiān)控。以往的評(píng)價(jià)方式多半是課程結(jié)束時(shí)，由學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)行一次項(xiàng)目答辯，教師根據(jù)項(xiàng)目的好壞以及答辯的情況給出分?jǐn)?shù)。缺少一個(gè)開放的平臺(tái)，使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中碰到的問題無(wú)法和教師深入交流，教師對(duì)學(xué)生的跟蹤和階段性的驗(yàn)收無(wú)法開展。

2 構(gòu)建“基于目標(biāo)的開放性多元化”實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)，不應(yīng)孤立地去看某一、二門課程，而應(yīng)貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系及其組織實(shí)施過(guò)程之間的聯(lián)系，制定出整個(gè)專業(yè)“基于目標(biāo)的開放性多元化”實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系。該實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系涵蓋實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程及相應(yīng)評(píng)價(jià)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為中心，把課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)備器材、知識(shí)、人員、評(píng)價(jià)記錄、成績(jī)等資源整合到一起，聯(lián)動(dòng)學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)員、設(shè)備管理員、教學(xué)主管、企業(yè)人員等，實(shí)現(xiàn)上述評(píng)價(jià)體系的實(shí)際應(yīng)用和推廣。實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化[2]。

2.1 制定“多元化”的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

（1）主體“多元化”。通過(guò)校企合作，制定校企共同認(rèn)可的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格要求人才培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“多元化”。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一主角，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容方式、方法以及成果批改等整體設(shè)計(jì)；企業(yè)有較好的企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和完善的績(jī)效考核機(jī)制，企業(yè)人員也將參與實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；用人單位和家長(zhǎng)是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的主要群體，是實(shí)訓(xùn)成果的最終受益者和檢驗(yàn)者，他們有條件對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容是否符合社會(huì)需求、教師的教學(xué)手段是否合理、學(xué)生是否牢固把握所學(xué)理論和技術(shù)、學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)要求等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程“多元化”。除教師、實(shí)驗(yàn)員、設(shè)備管理員、教學(xué)督導(dǎo)參與之外，學(xué)生的積極參與能夠有效地提高實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)于提高實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量和水平具有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的對(duì)象，其對(duì)實(shí)訓(xùn)教師在課程中的教學(xué)思路教學(xué)技巧、教學(xué)特色等方面的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，自評(píng)，互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生客體地位與主體地位的統(tǒng)一[3]。因此讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系的制定可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的“多元化”。

只有充分調(diào)動(dòng)各方面的意見并調(diào)動(dòng)各個(gè)主體共同參與，才有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2 制定“開放性”的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

（1）實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的“開放性”。工科類專業(yè)的許多實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都是在工程訓(xùn)練中心完成的，因此每個(gè)學(xué)期根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，針對(duì)每門課程、每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)建立實(shí)訓(xùn)的階段性目標(biāo)和總目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為宗旨，教師與學(xué)生在構(gòu)建真實(shí)或仿真的企業(yè)運(yùn)作和項(xiàng)目應(yīng)用開發(fā)環(huán)境，注重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、單項(xiàng)技能與綜合技能、傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)、個(gè)性發(fā)展與共性要求之間的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為中心，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與學(xué)校設(shè)備一起綜合應(yīng)用進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)的“開放性”。在以往的工程實(shí)踐教學(xué)中，通常采用理論講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作等多種形式，采用面上、重點(diǎn)和綜合等創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，集基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新訓(xùn)練等多層面交叉工程實(shí)踐完成工程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生采用教學(xué)自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）用定性定量相結(jié)合的考核指標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)公平考核的“開放性”。在通常的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中采用定量考核比較容易，比如：考試的實(shí)訓(xùn)作品、課堂提問、出勤情況等都是比較容易進(jìn)行量化的，可以用具體分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。但是課程成績(jī)往往只能體現(xiàn)出學(xué)生某一方面的能力，而不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此對(duì)于一些需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中去發(fā)掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，人際交往和淘通能力，知識(shí)創(chuàng)新能力等方面就需要用定性來(lái)衡量。

（4）將“開放性”評(píng)價(jià)和激勵(lì)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。要使機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程要在評(píng)價(jià)功能上要強(qiáng)調(diào)其激勵(lì)和指導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)結(jié)果要貫徹以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的原則。根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人實(shí)訓(xùn)小結(jié)、產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量，設(shè)立“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“最佳質(zhì)量獎(jiǎng)等，使學(xué)生的興趣、意愿、能力得到充分激發(fā)，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，而且可以激發(fā)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的積極性。

（5）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和結(jié)果的“開放性”。為了便于多方面的信息溝通，建立公開透明的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容信息綜合管理平臺(tái)，并給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“成長(zhǎng)記錄表”，用于詳細(xì)動(dòng)態(tài)地記錄整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師和學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及用人單位的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，也便于學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和教務(wù)部門直觀監(jiān)管教師的表現(xiàn)，督促教師不斷的提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平；還可以督促學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)積極性和自我表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)例簡(jiǎn)介

只有監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果具有權(quán)威性，才能使監(jiān)控和評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，真正激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師指導(dǎo)工作的積極性、主動(dòng)性，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利實(shí)施，并最終提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量[4]。根據(jù)我校為提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量而制定的教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，該體系實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。該體系共由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)參與者、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境等8個(gè)要素構(gòu)成，并制定了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系細(xì)化指標(biāo)考評(píng)表，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的可操作性。由學(xué)生、校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，學(xué)生、校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)得分的加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)總分。下面以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，介紹機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容。

3.1 職業(yè)品質(zhì)（分值：30分）

通過(guò)敬業(yè)精神（8分）、工作態(tài)度（5分）、職業(yè)習(xí)慣（5分）、文明操作與安全意識(shí)（5分）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（5分）、再學(xué)習(xí)能力（2分）6個(gè)方面考核學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，考核內(nèi)涵詳見圖1.

圖1 職業(yè)品質(zhì)考核內(nèi)涵

3.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果主觀評(píng)價(jià)（分值：35分）

通過(guò)學(xué)生中期自我評(píng)價(jià)、學(xué)生終期自我評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)老師中期評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)老師終期評(píng)價(jià)、校內(nèi)指導(dǎo)老師中期評(píng)價(jià)、校內(nèi)指導(dǎo)老師終期評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)7個(gè)方面對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，每一個(gè)方面占分值5分。其中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的中期和終期的考核內(nèi)涵相同，校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師的考核內(nèi)涵相同，詳見圖2.

圖2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果主觀評(píng)價(jià)考核內(nèi)涵

3.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果客觀評(píng)價(jià)（分值：35分）

通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)境、效果等4個(gè)方面對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，考核內(nèi)涵詳見圖3.

圖3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果客觀評(píng)價(jià)

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)“多元化”的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)互評(píng)、自評(píng)，教師跟蹤的“開放性”評(píng)價(jià)，企業(yè)工程師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)教師的積極性，學(xué)校也將指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)的結(jié)果納入教師工作業(yè)績(jī)管理，激勵(lì)教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平，主動(dòng)探索技能指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)管理的有效方法，更好地促進(jìn)了教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而提高專業(yè)課程體系培養(yǎng)的有效性和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

參考文獻(xiàn)：

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