翻轉課堂在大學英語教學中的應用

劉愛玲

摘 要： 計算機與網絡的日益發(fā)展“為大學英語學習與教學提供了強大的技術支持和改革可能”。本文主要從翻轉課堂的定義、特征、好處及教學實踐四個方面進行探索分析，通過研究翻轉課堂這一創(chuàng)新的教學模式論證這種教學模式可改進以教師講授為主的單一教學模式，達到教學的個性化和自主化這一目的。

關鍵詞： 翻轉課堂 大學英語 教學應用

一直以來，以往的大學英語教學模式主要以教師主講、學生聽的方式進行，某些學生始終處在被動的狀態(tài)，教師無從知曉學生掌握知識的程度。由于學生只是被動接受，從而缺乏獨立思考，內化吸收大打折扣。

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們的觀念和教學理念發(fā)生巨大的變化。2014年頒布的《大學英語課程標準》指出：“要根據學習目標學習內容積極學習，并要求更好地利用現代信息技術，發(fā)揮現代教育技術在促進教學工作方面的積極作用，使學生的學習變得更簡約、更高效，并且更加現代化?！被谌藗兝砟詈陀^念的進步，以及視頻和多媒體等媒介技術的迅猛發(fā)展，一種與以往的教學模式相補充的新型的教學模式應運而生——“翻轉課堂”（Flipped classroom）。

1.什么是翻轉課堂

翻轉課堂譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指課上時間與課下時間進行“顛倒”。關于“翻轉課堂”的定義多種多樣，我國學者劉榮認為：“翻轉課堂首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生面對面地分享交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態(tài)?！保▌s，2012）張金磊在《翻轉課堂教學模式研究》一文中對“翻轉課堂”進行闡釋，認為“傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)操作或者實踐完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉課堂”（張金磊，2012）。

2.翻轉課堂的特征

2.1教師與學生角色的轉變。

在“翻轉課堂”教學模式下，教師與學生的角色發(fā)生了巨大的轉變。在以往的大學英語課堂中，老師是知識的傳播者與解惑者，而課堂中心的學生卻沒有很大的自主權和自由權?！胺D課堂”教學模式卻相反，讓課堂的主人-學生掌握主動權，而不是讓他們成為跟隨者。同時，教師的角色也發(fā)生了變化，由原來課堂的主導者轉換為課堂的“管理者、組織者、學生自學的輔導者、學習資源的提供者、學習效果的評價者等”。

2.2課堂順序的轉變。

在傳統(tǒng)課堂中，學生課上被動地輸入知識，下課后完成教師布置的任務。而“翻轉課堂”教學模式則相反，學生在課下完成知識的主動傳遞與輸入，在課上則重點進行問題的探究，完成知識的內化。

2.3教學手段的轉變。

在傳統(tǒng)課堂中，大學英語課堂多采用多媒體教室，而多媒體的運用以幻燈片為主?！胺D課堂”教學模式下的大學英語課堂則不一樣，課堂中最主要的媒體資源不再是幻燈片，而是“微課”——可供學生反復觀看、隨時暫停、反復操作等，這樣既可充分保證學生的自主學習力，又可充分利用學生寶貴的課后時間。

2.4考評方式的轉變。

在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，教師是課堂的主導，因此期末的考評以教師評價為主，參考學生課堂表現，多是總結性評價。而在“翻轉課堂”教學模式下，不單單有總結性評價，還有形成性評價，即教師評價、小組評價及同伴互評等多種考評形式并行。

3.翻轉課堂的益處

3.1重視差異化教學，使差異化教學成為可能。

長期以來，傳統(tǒng)的大學英語課堂都是以教師為中心，采取單一枯燥的授課模式進行文章翻譯練習的講解。通常情況下，學生往往一字排開，坐在下面接受統(tǒng)一的教學，目的是提高教學效率。我國大學英語課堂的現狀往往是大班授課，學生人數一般超過60人，多的甚至達到100人。由于課堂學生人數多，學生的英語基礎知識和語言運用能力差別很大。在以往的一對多大學英語課堂中，教師們很難照顧到各個層次的學生，教師課堂所授內容往往不能滿足所有人的學習要求。翻轉課堂的教學模式與以往的教學模式相反，翻轉課堂教學模式充分體現以學生為根本的思想，課堂活動的設計充分圍繞學生展開，學生成為課堂和教學的主體，可以在課前自主選擇不同學習內容，并根據自身情況調整學習進度和難度，并反復暫停，直到完全消化知識點，或者可以快進進入下一內容。

3.2大幅提升學生的自主學習能力和合作能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力是大學英語教學的目標之一。自主學習能力指的是“學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，學習者應該培養(yǎng)學習能力和學習策略以便獨立完成學習任務；學習者應該被給予大量的機會鍛煉自主學習能力。自主學習是學習者獨立分析、解決問題”。在現實的大學英語教學中，受以往教學模式和教學理念的影響，大學生的英語自主學習能力普遍不高，具體表現為：學生只會完成教師布置的任務；不知該如何列出自己的學習計劃；不會規(guī)劃自己的學習時間；不會在課外尋找運用英語的機會。

互動合作能力指的是“師生之間、生生之間的雙向交流，可消除被動學習心理，進而加強學習的主動性，以提升學習效率”。然而，現在的大學生大多數是獨生子女，普遍喜歡單獨學習，不善于也不注重與他人的合作，這些都會影響他們交際能力的提高。翻轉課堂的教學模式基礎是自己學習加與他人交流，“學生在進行視頻知識的學習過程中，通過記筆記記下知識的重難點，并思考，第二天帶入課堂和老師或者同學互動交流，由于事先做好準備，學生的課堂表現相較于傳統(tǒng)課堂必定得到了改善”。同時，有相同問題的學生可以建立小組，互助討論解決問題，老師可以有針對性地統(tǒng)一輔導，更容易發(fā)掘大家的問題并調整教學內容。

3.3提升學生的口語表達能力。

培養(yǎng)學生的英語綜合能力是大學英語的學習目標之一，尤其是聽說能力。聽說能力的提高可以促進日后工作和社會交往中有效地交際。在翻轉課堂之下，學生是課堂和教學的中心，教學活動能最大限度地滿足學生對知識的需求，老師是引導者而非嚴厲的管理者。課堂氛圍相對輕松愉悅，在此情形下，學生更愿意張口說英語，操練表達的機會相對更多，口語表達能力得到普遍提高。

4.結語

大學英語教學在我國大學基礎學習階段占據重要地位，隨著社會合作、國際交流日益增加，以往的課堂教學已經不能適應社會的發(fā)展和學生的需求，因為以往的課堂忽視學生的參與，老師的一言堂讓學生缺乏練習和使用英語的機會，挫傷學生學習的積極性。翻轉課堂的教學模式與以往的大學英語教學模式相反，充分承認個體在發(fā)展速度上的差異性，強調群體教學與個別教學相結合，在此基礎上學生真正以學習主體的身份學習，提高學習效率，增強學習效果，并大大提高自主學習能力和與他人合作交流的能力。因此，翻轉課堂值得推廣到大學英語課堂。

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本文是南昌航空大學教學改革課題“翻轉課堂在大學英語大班教學中的應用研究”

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