本科院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)施行概覽

【摘要】非英語專業(yè)ESP教學(xué)包括大學(xué)英語ESP教學(xué)和專業(yè)ESP教學(xué)兩個方面，文章通過對本科院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)實施情況的概述，對當(dāng)前制約ESP教學(xué)發(fā)展的重要因素加以梳理，并搜集國內(nèi)成功案例為我國本科院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】ESP；非英語專業(yè)；教學(xué)實踐

【作者簡介】李蕾，女，三亞學(xué)院旅業(yè)管理學(xué)院，講師。

隨著全球一體化進程的加快以及我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，作為全球通用語言——英語的地位和功能在我國已不言而喻。大部分學(xué)習(xí)者對英語的需求不再受制于英語四六級證書的獲取，而是越來越趨向于多樣化、專業(yè)化和實用化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已不能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要。

ESP（English for specific purposes專門用途英語）產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代初的英國和美國，不僅理論方面發(fā)展較為成熟，在具體實施方面也頗有成效和規(guī)模。目前，以英語為母語的國家，如英國、美國、澳大利亞、新西蘭等很多學(xué)校和機構(gòu)已開設(shè)ESP課程，建立了完善的課程體系。非英語國家如俄羅斯、阿聯(lián)酋、烏克蘭、日本等國家也已廣泛開設(shè)ESP課程。ESP課程分類豐富，有商務(wù)英語，旅游英語，科技英語，醫(yī)學(xué)英語，化工英語，計算機英語等。

隨著ESP理論的引入和發(fā)展，我國ESP教學(xué)實踐取得一定的成果。其中較為突出的是商務(wù)英語，旅游英語，醫(yī)學(xué)英語等。目前從ESP研究方面來看，ESP教學(xué)實踐多數(shù)是針對高職高專的學(xué)生。因此筆者認為有必要專門針對本科院校ESP教學(xué)實施情況進行總結(jié)和展望。

一、本科院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)的必然性

早在1996年，外語界專家劉潤清教授就提出的“ESP 教學(xué)是21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢”。2004年，大學(xué)英語教育的資深研究者兼教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員蔡基剛教授也指出“ESP教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。

1.符合廣大非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要。需求分析是ESP的理論依據(jù)，它是由歐洲當(dāng)代著名的應(yīng)用語言學(xué)家Richterich于20世紀(jì)七十年代初首次提出。普遍認為外語教學(xué)需求分析模式包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩方面。Hutchinson&Water;于1987年指出目標(biāo)需求分析是了解未來工作環(huán)境和崗位對學(xué)習(xí)者的要求，以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等；學(xué)習(xí)需求分析是關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)背景、語言水平、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)觀念和動機以及對下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待等。外語教學(xué)需求分析奠定了外語教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是開展外語教學(xué)的先決條件。只有根據(jù)英語學(xué)習(xí)者內(nèi)心所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)動機來進行針對性的語言教學(xué)，才能夠有效促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)?；贓SP本身特有的屬性可以得知，它決定了外語教學(xué)以學(xué)生需求為出發(fā)點，以學(xué)生為中心。

從需求分析理論出發(fā)，國內(nèi)很多學(xué)者、專家和教授對非英語專業(yè)ESP教學(xué)進行了調(diào)查研究并提出相應(yīng)的教學(xué)模式，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。例如李娜、胡華偉等在“基于‘需求分析理論的高校ESP教學(xué)實證研究”一文中針對來自西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安工程大學(xué)的180名高校非英語專業(yè)大學(xué)生和20名ESP教師以及來自陜西省外貿(mào)進出口公司、科研機構(gòu)、外資企業(yè)及國營、民營企業(yè)等100名企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員進行了問卷調(diào)查，應(yīng)用主成分因子分析方法，提煉影響ESP教學(xué)的主要綜合因子，指出改善教學(xué)行為因子能夠優(yōu)化學(xué)生技能結(jié)構(gòu)，進而有助于培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才。

2.是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。本世紀(jì)之初，結(jié)合我國教育部對新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革指導(dǎo)意見，很多學(xué)者和專家均指出大學(xué)英語EGP（English for General Purposes通用英語）教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語ESP教學(xué)。蔡基剛教授指出，堅守基礎(chǔ)英語教學(xué)是大陸大學(xué)英語教學(xué)的方向性錯誤，其錯誤定位導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)演化為應(yīng)試教育，費時低效，進而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠、翹課和高分低能的現(xiàn)象。提高學(xué)生的國際競爭能力需要培養(yǎng)學(xué)生用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行研究和工作的能力，因此大學(xué)英語教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型為ESP教學(xué)。

隨著高校英語教育者對ESP的理解和學(xué)習(xí)，越來越多的大學(xué)英語教師開始反思大學(xué)英語EGP教學(xué)的不足，逐漸意識到大學(xué)英語ESP教學(xué)的合理性。很多一線工作者采用實證分析和調(diào)查的手段，從需求分析、教學(xué)模式、教學(xué)策略和可行性研究等方面對大學(xué)英語ESP教學(xué)展開了探討。

二、本科院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)施行現(xiàn)狀

1.專業(yè)ESP教學(xué)施行情況。國內(nèi)應(yīng)用型本科院校均已開展專業(yè)ESP教學(xué)實踐，專業(yè)ESP課程趨于豐富，王蓓蕾在“同濟大學(xué) ESP 教學(xué)情況調(diào)查”一文中指出，同濟大學(xué)2004年已開設(shè)42門專業(yè)ESP課程。

專業(yè)ESP課程不再局限于專業(yè)內(nèi)的教學(xué)。以上海理工大學(xué)為例，自2006年以來一直將旅游英語設(shè)立為公共選修課，受到該校學(xué)生的歡迎，選課人數(shù)眾多。除了旅游英語，商務(wù)英語也已在一些綜合性大學(xué)和經(jīng)濟類院校設(shè)立為公共選修課。

2.大學(xué)英語ESP教學(xué)施行情況。上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2013年制定了《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，提出了“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力”這一大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，明確規(guī)定ESP和EAP（English for Academic Purposes學(xué)術(shù)用途英語）是上海高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。目前上海市有26所學(xué)校正積極進行以ESP為核心的大學(xué)英語改革試點工作，到現(xiàn)在已經(jīng)四年有余。

近年來，部分高校開始采取大學(xué)英語EGP+ESP相結(jié)合的教學(xué)模式，即在大一階段仍然采取大學(xué)英語EGP教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，在大二階段加入專業(yè)ESP教學(xué)，以加強學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的專業(yè)性和實用性。劉艷、蔡基剛教授在“獨立學(xué)院大學(xué)英語與ESP教學(xué)結(jié)合接續(xù)的可行性實證研究”一文中對云南師范大學(xué)商學(xué)院的四個班在大學(xué)英語第四學(xué)期與 ESP教學(xué)結(jié)合的實踐，認為獨立學(xué)院采取這種教學(xué)模式是可行的。

3.ESP教學(xué)實施過程的主要問題。宏觀上來講，無論專業(yè)ESP教學(xué)還是大學(xué)英語ESP教學(xué)，當(dāng)前的發(fā)展均處于初級階段。雖然我國專業(yè)ESP教學(xué)實施方面獲得一定的發(fā)展，但在廣度和深度方面依然有很長的路要走。大學(xué)英語ESP教學(xué)僅在小規(guī)模的試點工作之中開展，對于它的普及則需要更多的時日?，F(xiàn)實中ESP教學(xué)遇到多重困難，國內(nèi)大部分學(xué)者和專家均對此進行了細致、多角度、多層面的研究分析。盧思源教授指出ESP教學(xué)的成敗主要取決于兩個方面，即教材的內(nèi)容和教學(xué)方法是否適合學(xué)員的具體需求。這就是當(dāng)前亟待解決的教什么和怎么教的問題。多數(shù)學(xué)者和專家也指出教師是教學(xué)工作中的主導(dǎo)，ESP教學(xué)實踐必須由教師來落實，這就需要解決誰來教的問題。

（1）缺乏適用的教材。專業(yè)ESP教材雖然種類較豐富，但教材的內(nèi)容選取、難易程度等方面五花八門，缺少權(quán)威性。大學(xué)英語ESP教材選擇范圍更窄。編寫合理的教材要求編者既精通英語語言知識，又具備相應(yīng)的專業(yè)知識，同時要了解學(xué)習(xí)者的需求。

（2）教學(xué)方法研究相對較少，缺乏理論性和系統(tǒng)性。雖說教無定法，但要達到這種靈活水平需要建立在教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、教法理論嫻熟的基礎(chǔ)之上。大學(xué)英語ESP課堂教學(xué)雖是是EGP的延展，但當(dāng)前本科院校EGP課堂學(xué)生人數(shù)眾多，教師組織和選擇教學(xué)法的自由度不高。而專業(yè)ESP教學(xué)中“語法——翻譯”法是仍是教學(xué)實踐的主流，方式比較單一。

（3）師資隊伍力量薄弱。以實際情況來看，ESP教學(xué)需要由英語教師和專業(yè)教師共同來承擔(dān)。對于大部分老師來講ESP教學(xué)頗具挑戰(zhàn)性，部分教師存在觀望和恐懼心理，更有甚者對ESP教學(xué)存有誤解和抵觸等，不利于ESP教師的轉(zhuǎn)型。

三、本科院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)展望

為了更好地在大陸本科院校開展ESP教學(xué)，蔡基剛教授、學(xué)者孫素蓮均認為可以借鑒我國臺灣成功大學(xué)英語ESP轉(zhuǎn)型方法。臺灣成功大學(xué)首先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進行了客觀的調(diào)查和分析，之后將ESP課程精確分類試點教學(xué)。為了編寫合適的教材，成功大學(xué)與出版公司合作開發(fā)多本ESP教材，內(nèi)容包括30%的專業(yè)學(xué)科知識和70%的英語語言知識。教學(xué)階段方面，大一是EGP課程，突出跨學(xué)科語言技能的培養(yǎng)，例如批判性思考技能、演講技能等；大二以ESP課程為主，與專業(yè)緊密結(jié)合，雖不能每門均開設(shè)ESP課程，但盡可能依據(jù)學(xué)科間的語言能力的共性來開設(shè)課程。

成功大學(xué)在師資培訓(xùn)方面也為大陸ESP教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗。主要有如下幾點：①激勵機制。具體體現(xiàn)在：減少教學(xué)工作量，鼓勵教師們主動進修ESP課程；給教師們提供境內(nèi)外ESP研究會的機會，鼓勵教師自愿參加；②花樣培訓(xùn)。具體體現(xiàn)在：邀請相關(guān)ESP專家提供經(jīng)典的ESP教學(xué)案例和最新理論讓教師們觀摩和學(xué)習(xí)；邀請專業(yè)老師給英語老師介紹本專業(yè)的基礎(chǔ)知識及該專業(yè)對學(xué)生英語技能的要求等；向教師們推薦各專業(yè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)資源等；③引進策略。校外聘請資深ESP課程的英語教師；與其他院校深度合作等。

依據(jù)ESP理論本身屬性和國內(nèi)外成功施行的案例來看，我國的ESP教學(xué)發(fā)展前景是光明的，本科院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)實踐是勢在必行的，但由于施行中存在的重要制約因素導(dǎo)致當(dāng)前ESP教學(xué)實踐步履緩慢。當(dāng)前教材、教學(xué)法和教師培訓(xùn)是ESP教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，只有解決這些現(xiàn)實性問題，ESP教學(xué)才能夠在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開。

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