淺談高校英語教學中中國文化的滲透

【摘要】隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，全球文化交流也變得越來越密集化，這就為大家的英語水平，提出了一個全新的要求。在高校英語教學的課堂上，不僅僅需要學生掌握相關(guān)的英語知識點，同時還需要學生能夠利用英語內(nèi)容，對中國文化進行二次認識，這對其以后的發(fā)展大有幫助。

【關(guān)鍵詞】高校英語；中國文化；滲透方法；探究

【作者簡介】朱曉莉，女，廣州大學松田學院，副教授，研究方向：英語教學法，英語語言學，英漢翻譯 。

文化多元性趨勢的不斷發(fā)展，使得我國民眾對外交流的意識也在不斷的提升，人與人之間的交流，已經(jīng)打破了地區(qū)上的限制，跨文化交流已然成為當前潮流文化發(fā)展的一個風向標。為了幫助外國友人更好的認識中國文化，高校的英語教學課堂上，也正在對傳統(tǒng)的英語教學模式進行改變，加強了文化導入的意識。為了對高校英語教學內(nèi)容進行深化，本文通過對其英語教學中中國文化的滲透展開探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、高校英語教學中滲透中國文化的重要性

中國五千年的歷史，孕育出了豐富的文化內(nèi)容，這對于整個世界聞名的發(fā)展，都起到了極大的推動作用。中華文化不僅僅能夠幫助我國實現(xiàn)經(jīng)濟的發(fā)展，同時還有利于各族人民的大團結(jié)，鞏固祖國的統(tǒng)一于強大。在高校英語教學的課堂上，對中國文化進行有效的滲透，能夠讓學生對中西方文化之間存在的差異性進行了解，這樣既能夠幫助學生認識到西方文化的先進與優(yōu)秀，同時也可以引導他們進一步牢記中國文化的博大與精神，在中西方文化出現(xiàn)交融的當下，避免外來文化對中國文化造成侵蝕，更利于華夏文明的代代傳承；與此同時，在英語教學課堂上滲透中國文化時，可以進一步增強高校學生的跨文化意識，對其文化交際的能力進行提升，強化其思辨能力。

二、高校英語教學中中國文化失語的主要原因

1.對跨文化交際理解有誤。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自我進行的交流與互動，不僅僅要將文化的交融性體現(xiàn)出來，同時還應該對人們的自我文化需求進行滿足。開展不同文化的交際，其目的是為了對本國文化進行更為深入的理解。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前一些高校的英語教師對于滲透中國文化的教學理念存在著誤解，認為跨文化交際就是用西方式的思維去理解英語學習內(nèi)容，這樣盡管可以幫助學習者理解西方文化，但是卻并不利于國與國之間的文化交際發(fā)展，跨文化交際理解上的錯誤認識，正是導致中國文化失語的主要原因。

2.教學里的中國文化不足。由于在高校教學過程中，英語教學有著舉足輕重的影響，所以相關(guān)的教師、研究人員，都給予了高度的重視，但是如前文所說，由于一部分教師對于跨文化交際的內(nèi)容有著不正確的理解，導致中國文化在高校英語教學中的分量有待提升，甚至在部分課堂上，中國文化的傳輸并未得到應有的地位。在進一步的了解中發(fā)現(xiàn)，當前高校所使用的英語教材，其基本上都是一些歐美地區(qū)的出版物，對于中國文化內(nèi)容只是進行了簡單的陳述，將對西方國家的文化、風俗內(nèi)容的講解設定為教學重點，中國文化的教學內(nèi)容，卻并未在整個教材體系中得到應有的重視。

3.教師中國文化意識不高。在進一步的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，作為整個課堂教學活動的具體執(zhí)行人員，教師是直接面對學生的語言、文化學習的指導者，但是在一部分高校英語教學課堂上，對于中國文化的輸入，一些教師卻并未表現(xiàn)出主動積極的教學態(tài)度，他們甚至是忽略了中國文化的輸入意義，將英語教學的重點，集中到了語言技能的基礎化學習上。由于教師自身的中國文化意識不高，導致不少學生對中國文化的現(xiàn)象，難以利用英語進行流利有效的表達，像在與學生進一步的交流中發(fā)現(xiàn)，對于中國傳統(tǒng)文化中的“端午節(jié)”、“除夕”，很多學生所掌握的表述詞匯也較為匱乏。

三、高校英語教學中中國文化的滲透方法

1.創(chuàng)設有效的學習情境。在高校英語課堂上滲透中國文化的時候，教師首先應該幫助學生對這方面的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的積極性，這樣才能更利于相關(guān)教學內(nèi)容的展開。為了達到這一目的，教師不妨結(jié)合實際的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出相關(guān)的學習情境，幫助大家在交流互動的過程中，對中國文化內(nèi)容進行深入的理解和認識，幫助大家利用英語思維來對中國文化進行二次理解，進一步強化學生的語言學習意識。

例如在課堂教學的時候，教師不妨針對我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，幫助學生創(chuàng)設出相關(guān)的英語學習情境。像“Chinese New Year”的內(nèi)容，可以將教室假設為慶祝新年的場地，然后讓學生以個人、小組的形式，來表現(xiàn)一些相關(guān)的慶?；顒?。比如像學生可以表現(xiàn)“spring festival scrolls”的情境活動，然后對此展開進一步的說明：“Pasting New Year scrolls and watching festive lanterns are also the traditional movements for the Spring Festival celebration”，讓大家在歡快的學習氣氛中，對相關(guān)的中國文化知識進行理解；還有像“eating dumplings”、“firecrackers”等習俗的來歷，也可以讓學生進行闡述。之后，教師可以進一步說明節(jié)日習俗的構(gòu)成，“Various festival elements-spring festival scrolls，Chinese character “Fu”，firecrackers，paper-cut for window decoration，river lanterns and moon cakes have become festival atmosphere emblem”，讓學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行深入的感知。

2.提供相關(guān)的學習材料。高校時期的英語內(nèi)容具有廣泛性的特點，并給其結(jié)合學生的不同專業(yè)情況，也做出了更為多元性的引導，所以教師在對中國文化內(nèi)容進行滲透的過程中，不妨在了解學生學習動態(tài)的基礎上，為其提供一些相關(guān)的學習材料，開拓學生的學習視野，讓他們利用中國文化思想，對英語內(nèi)容展開更為全面的認識，像音樂、電影等方面的內(nèi)容，都可以呈現(xiàn)在課堂上，強化學生的學習理解，升華其英語學習意識。

在提供學習材料的時候，教師不妨從學生的興趣點出發(fā)，同樣的，在對中國文化滲透的時候，可以帶領學生對西方經(jīng)典動畫電影“Kung fu panda”進行觀看，這部在國外引起巨大轟動的電影，幫助西方民眾和中國傳統(tǒng)文化展開了零距離的接觸。教師在帶領學生進行觀看的時候，可以了解其中有哪些中國文化內(nèi)容的呈現(xiàn)，比如像“Kung fu”、“noodles”、“acupuncture”等，亦或者是電影中所宣揚的中國傳統(tǒng)思想，這些都可以成為教師在英語學習進行中國文化滲透的一個重要切入點；還有，教師也可以從網(wǎng)絡上下載一些西方人對中國文化認知存在的誤區(qū)，為學生設計一些相關(guān)的學習問題，比如有些西方人認為“Kung fu”是每一名中國人都必備的技能，教師不妨以此向?qū)W生提問，“如何禮貌的向外國友人指出其在這一點上的錯誤認識”，這樣也能進一步活躍課堂教學氣氛。

3.進行必要的學習總結(jié)。在英語學習過程中，總結(jié)是最容易被大家所忽略的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，為了幫助學生對高校英語中中國文化的滲透進行全面性的理解，教師應該對這方面的內(nèi)容給予重視，讓學生對學習過程進行全面化的回顧，了解學習重點，把握住相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣才能達到理想化的教學滲透狀態(tài)。當然，在進行總結(jié)的時候，教師應該發(fā)揮自身的教學積極性，調(diào)動課堂上的學習氣氛，這樣才是提升課堂總結(jié)學習的根本性途徑。

在進行學習總結(jié)的過程中，教師不妨讓學生利用對比的分隔符，來對中西方文化中所存在的差異性進行理解和鑒賞。像在對中國的哲學、宗教內(nèi)容進行學習的時候，教師不妨利用中國的儒家思想，來和西方的基督教進行對比分析，幫助學生對西方主流文化與中國核心文化之間存在的差異性進行認識，并進而幫助他們對不同文化影響下，民眾語言文化意識有哪些不同。比如像針對“龍 dragon”這個詞匯，在西方文化中，“dragon”被看做是邪惡的代表，而在中國，則是一種帶有吉祥意味的神獸，并且教師也可以帶領學生對中國的“The dragon totem”內(nèi)容進行理解，進而理解中國傳統(tǒng)文化的獨特性。學生在這個過程中，可以根據(jù)自己的學習理解，將教師教學中所陳述的關(guān)鍵性內(nèi)容記錄下來，并按照自己的理解進行豐富，進而達到對比總結(jié)學習的目的。

4.展開合理的學習實踐。為了進一步鞏固學生在英語學習中對中國文化內(nèi)容進行理解，教師也應該幫助學生在課下時，開展一些合理的學習實踐活動，讓學生在實際生活中，去感受如何利用英語表達中國文化。在實踐活動中，教師不妨利用高校教學的特點，讓學生組成一些調(diào)研活動小組，以論文的形式來陳述各自的學習實踐成果，并對中國文化的滲透內(nèi)容，提出自己的一些建議，完善教師本身的英語教學能力。

在拓展學習的過程中，教師可以讓學生以小組的形式，在課下對學校周邊的一些和中國文化有關(guān)的內(nèi)容進行探究，并利用英語內(nèi)容來整理出相關(guān)的論文，這樣既能夠達到實踐性的目的，同時也能夠豐富學生的課余生活。比如有的學習小組可能會對“Chinese food culture”感興趣，那么其可以利用周末，到學校周邊的中餐館去體驗，并通過大家的討論，對“Chinese food culture”中的一些關(guān)鍵性因素來進行匯總，整理出相關(guān)的論文內(nèi)容，在下堂課上與大家進行分享；再比如一些學生對于“Chinese ancient architecture”感興趣，也可以去周邊的一些歷史景區(qū)進行參觀，對中國古代建筑中的一些關(guān)鍵因素進行了解，并試著用英語來表述整個建筑內(nèi)容的精巧性，達到實踐學習的目的。

四、結(jié)語

總而言之，在高校英語教學課堂上進行中國文化的滲透，能夠幫助語言學習實現(xiàn)跨文化交流的可能，并且引導學生在后續(xù)過程中做到雙向性的文化傳播，這不僅是提升學生自身語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也能夠?qū)χ腥A文明的傳播起到推波助瀾的作用。

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