風電專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

文|李良君，何昌國，師新利

風電行業(yè)和專業(yè)現(xiàn)狀及特點

隨著風電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的日益擴大、風電機組單機容量的進一步增加，以及風電科技的快速發(fā)展，人才短缺問題日益突出。企業(yè)需要的“藍領”人才，不僅要有良好的職業(yè)素質，同時要具備更專業(yè)的風電知識和技術，具備創(chuàng)新、國際交往能力。

風電行業(yè)對于技能型人才的需求，主要集中在機械加工與裝配、電氣系統(tǒng)安裝、電氣系統(tǒng)調(diào)試、風電機組運行與維護、風電場運行管理、質量檢測等崗位。麥可思的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在全國范圍內(nèi)開設風電相關專業(yè)的院校較少，人才培養(yǎng)數(shù)量與社會、行業(yè)的需求量相去甚遠。

風電學科涉及機械、電氣、氣動力學、材料學等多個學科，風電專業(yè)教學要求的實踐性非常強，人才的培養(yǎng)既要依靠學校，也需要企業(yè)的深度參與，需要授課者、行業(yè)企業(yè)專家、在校生、在職（求職）者的相互滲透。而目前大多數(shù)學校風電專業(yè)的現(xiàn)行教學組織模式和管理體制，在工學交替、產(chǎn)教融合方面，做得還很不夠。

在風電專業(yè)引入現(xiàn)代學徒制的必要性

面對巨大的風電制造和服務市場，風電人才，尤其是高素質技能型人才，不僅數(shù)量上短缺，而且質量、能力也不能滿足企業(yè)的實際需求。

“現(xiàn)代學徒制”是教育部總結我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并借鑒國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗所形成的，是對舊學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。特征為：一是招工即招生，學生變成學徒，畢業(yè)即就業(yè)，學生變成員工。二是校企共同負責培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與高素質技能型人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

風電專業(yè)多學科、教學要求實踐性特別強的特點，尤其適合、也非常有必要在人才培養(yǎng)模式中引入現(xiàn)代學徒制。

在風電人才培養(yǎng)中引入現(xiàn)代學徒制的探索與實踐

一、確定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標定位：熟悉國家相關標準，掌握并網(wǎng)風力發(fā)電設備控制系統(tǒng)的維修調(diào)試技能；具備風電機組安裝與調(diào)試、風電場運行與監(jiān)控、風電場檢修與維護、風電場建設與管理能力；了解國家、地區(qū)優(yōu)惠政策和行業(yè)發(fā)展趨勢；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術技能人才。

圖1 明陽智能公司的培訓證書

學校派遣專業(yè)教師到風電企業(yè)學習與調(diào)研，掌握風電企業(yè)崗位技能要求，結合風電崗位作業(yè)指導書，形成校本教材，以風電崗位典型性任務為載體實施培訓。學校邀請企業(yè)專家到學校來制定典型工作任務，規(guī)劃出學徒的企業(yè)成長路線，并按路線確定課程體系和課程內(nèi)容，最后確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標。

二、教學組織和保障

學校主導，企業(yè)參與，共同實施人才培養(yǎng)。工學交替，各司其職，各負其責，分工合作，從而共同完成對學徒的培養(yǎng)。

在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現(xiàn)以學生為中心和一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念。

（一） 組織保障

建立由學校和企業(yè)負責人、企業(yè)技術人員、學校專業(yè)教師等組成的工作領導小組，定期或不定期研究現(xiàn)代學徒制試點工作中出現(xiàn)的問題和困難，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機制。

（二）經(jīng)費保障

實行多元投入體制。設置專項經(jīng)費，學校充分利用國家相關支持政策，并從辦學收益中提取相應比例；企業(yè)按照職工工資總額的一定比例提取教育培訓經(jīng)費。

（三）機制保障

制定試點工作績效考核辦法及激勵機制，評選并獎勵先進實習單位、先進試點班、優(yōu)秀實習指導教師、師傅和優(yōu)秀學徒，提高企業(yè)的責任感和社會服務意識，并以此為契機建設一支優(yōu)秀的師資隊伍，為現(xiàn)代學徒制的順利實施保駕護航。

（四）實訓基地保障

利用相關企業(yè)的技術優(yōu)勢和企業(yè)環(huán)境，為現(xiàn)代學徒提供實訓實習平臺；利用學?，F(xiàn)有的實訓條件，融合企業(yè)實際需求，讓學徒在學校的實訓室和企業(yè)的培訓環(huán)境中學到真本領，為以后走上工作崗位做好充分的準備。

三、建立學習評價體系

設計和建立合理的學習評價體系。一是實施過程考核。二是創(chuàng)設學徒學習和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺。三是實施面向學徒成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學習評價，這些評價應貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。

四、試點實施

（一） 拓展聯(lián)合招生招工多元通道

與行業(yè)企業(yè)合作，分兩步走：

第一步：學校先行招生。通過風電行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶和職業(yè)發(fā)展的指導，激發(fā)學生認同并選擇風電行業(yè)；根據(jù)企業(yè)用人需求與學生意愿，組織學生參加“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)計劃。

第二步：實現(xiàn)由學校招生到企業(yè)招工的通道。對合作的企業(yè)員工進行知識和技能評估，充分考慮企業(yè)員工提升技能和學歷的意愿，校企雙方聯(lián)合探索企業(yè)先行招工，通過學校入學考試與資格審核，將企業(yè)員工納入到與正規(guī)學歷教育并行的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目中。

（二）實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的行業(yè)化與國際化

與行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)建立長效合作機制，建立校外實訓基地。合作企業(yè)選派工程技術人員作為師傅，承擔實踐教學任務、組織實習實訓；從企業(yè)認知實訓、校內(nèi)基本技能實訓、職業(yè)技能鑒定實踐、校內(nèi)外綜合實訓，到輪崗培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的行業(yè)化。引進國內(nèi)、國際相關企業(yè)的職業(yè)技能標準作為專業(yè)課程和實訓課程內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的國際化。

（三）構建“技能引領、素質貫通”的課程體系

由風電行業(yè)典型的工作崗位技能引領，依據(jù)風電工程師的綜合素質要求，從學生入學到企業(yè)輪崗實訓，全面實施素質教育；瞄準企業(yè)需求，剖析崗位能力，按照“專業(yè)－崗位－能力－任務－項目－課程”構造課程體系；由專業(yè)崗位所需核心能力，推導出每門課程的教學內(nèi)容，使實際教學貼近生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生的實際崗位操作能力。

聘請行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)的管理和技術人才，與學校專任教師一起，分析各工作崗位需要完成的典型工作任務，確定崗位的具體能力要求。根據(jù)崗位能力要求的復雜程度、結合職業(yè)資格證書考核能力要求，按照各崗位職業(yè)成長規(guī)律，不斷優(yōu)化、完善課程教學模塊。

（四）實行雙導師制

學校專業(yè)教師與參與學徒項目的師傅共同備課，最終共同完成校企交替式課程的授課計劃。在小班教學的基礎上實行班組制，由5名左右學生/學徒組成一個班組，學校和企業(yè)為每個班組配備一名企業(yè)師傅和學校專業(yè)教師，即“雙導師”制，通過教師與師傅的聯(lián)合傳授，進行技能人才培養(yǎng)。

圖2 學徒制學員在師傅指導下實踐培訓

表1 風電專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點崗位輪訓

取得成效及推廣展望

現(xiàn)代學徒制試點班的學生通過專業(yè)基礎課程和實訓課程學習，牢固掌握風電專業(yè)相關技能，經(jīng)過企業(yè)的考核，取得與風電設備和風電場密切相關的職業(yè)資格證書。向各大風電企業(yè)推薦現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，通過高質量就業(yè)提升學徒培養(yǎng)項目的吸引力，吸引更多風電企業(yè)加盟現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。

將風電專業(yè)的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式推廣到本校其他具有相應基礎且適合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的高職專業(yè)，如機電一體化、光伏發(fā)電、模具設計與制造等。同時將本專業(yè)在“現(xiàn)代學徒制”取得的成果與經(jīng)驗，直接或間接推廣應用于其他兄弟院校。