在情感態(tài)度與價值觀的教育中提高學習效益的探討

林黔榕

新課改構(gòu)建了語文教學的“三維模型”，不僅糾正了長期以來語文教學重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的弊端，更重要的是明確了“情感、態(tài)度和價值觀"的養(yǎng)成就是語文教學的一個維度。當今許多教師依據(jù)這一模型開展語文教學活動，效果是明顯的。不過，對于這一維度的理解確實還是存在比較大的分歧。為此，本課題組曾經(jīng)就本校語文教師和部分校外語文教師做過調(diào)研，有近80%的教師認為在語文課堂上，我們只要根據(jù)文本所表現(xiàn)出來情感和價值觀進行誘導(dǎo)，對于比較隱晦含蓄的東西，則注意指導(dǎo)學生探索和體驗就行了；有的則認為，只要對文本所流露出來的情感態(tài)度價值觀作好判斷，適當?shù)匾龑?dǎo)學生聯(lián)系實際，或者將心比心，也算是完成這一個維度的教學任務(wù)。這些觀點其實還是片面的，本課題組的老師們認為：在語文教學實踐中，就分析課文而言，如果只是這樣做了，就與傳統(tǒng)方式并無二致，仍是停留在灌輸知識這個層面。

一、教師過于看中知識的傳授

在教學中，缺乏與學生之間思想的溝通和情感的交流，自己就容易失掉親和力，最終輪為只是傳授知識的工具。

課題組用高一普通班兩個班作對比實驗，這是同一層次的班級，簡稱甲班和乙班。語文科任教師為同一人，對比時間為8周，將近兩個月，甲班按我們的設(shè)計，通過課外活動、社會實踐活動以及參與學校的自愿者行動等，將語文教師安排在這個班級組里，參加班上的大部分活動，讓學生與教師有更多接觸，盡量讓學生感覺教師也是這個班集體中的一員。而另一個班，語文老師保持原來的態(tài)度與行為，該上課就上課，該做作業(yè)就做作業(yè)，該測驗就測驗。通過月考語文成績?yōu)椋装嗥骄?1左右，而乙班平均成績才是78。

通過對比可以總結(jié)出，甲班由于教學上隨意一些，但師生交流溝通的機會多一些，互相理解的層度也就深一些，師生之間的情感態(tài)度比較融洽，較能接受不同觀點。雖然不大容易管理，但是學習的主動性和教學過程與教師配合協(xié)作的效果都要好一些。而乙班，教師就感覺到自己只是一臺傳播知識的工具而已。所以，情感態(tài)度與價值觀能夠在師與生之間保持和諧與一致，將大大促進教學質(zhì)量的提高。因此，我們認為“三維模型”中所提及的這個維度，不只是與教學文本有關(guān)，也與如何在學生與教師之間建立和諧情感、樹立正確的態(tài)度與形成時尚的價值觀有關(guān)。

二、競爭會誘使學生走向偏執(zhí)和自私

激烈的競爭環(huán)境將會誘使學生走向偏執(zhí)和自私，最終缺失互相學習，共同進步的機會。

普通高考是全國范圍內(nèi)的選拔人才考試，這是名副其實的競爭，意味著所有的參與者相互之間都是對手，在這里，學生或許已經(jīng)陷入一種悖論，幫助別人，那就觸犯著競爭的底線，很可能自己會被曾經(jīng)幫助過的人所戰(zhàn)勝。不幫助別人，又觸犯了集體主義的底線，在一個集體里，就有可能被眾人鄙棄，最終使自己變得孤單寂寞。在這樣一種二難推理影響下，一般的高中生很難做出正確的情感態(tài)度的選擇，多數(shù)學生由于目光短淺，只看到眼前的競爭，沒有把目光盯在更大的競爭環(huán)境里面，自然會養(yǎng)成偏執(zhí)、自私、孤僻的性格。

學生情感態(tài)度的養(yǎng)成，正確價值觀的建立，我們可以通過課堂的文本教學來實施。但更直接的在于日常生活和學習環(huán)境里，同學之間的接觸。這是我們提出應(yīng)該重新審視的又一原由。

三、關(guān)于應(yīng)對這些問題的設(shè)想

1.教師和學生之間可以產(chǎn)生良好的情感和態(tài)度，也可以產(chǎn)生惡感。這直接影響教師的教學業(yè)績和學生的學習成績，因此教師要與學生多溝通，讓學生確立起正確價值觀，維護和強化師生之間良好價值觀。

2.在激烈的競爭環(huán)境里，要讓學生把目光放遠一些，把競爭的鋒芒引向大環(huán)境。要培養(yǎng)學生互利互助的品質(zhì)，幫助學生團結(jié)一致，積極參與大環(huán)境的競爭。

3.小環(huán)境里的每一個成員價值觀念的形成，對于這個集體是否構(gòu)成團結(jié)互助的集體起著決定性作用，但是，它又不是一蹴而就的，教師在教育實踐中，不僅只是注意自己教得怎么樣，也要把很多精力拿來關(guān)注學生彼此的情感態(tài)度的建立，關(guān)注學生價值觀的形成和變化，才能組織起一支得力的競爭團隊，取得更好的成績。