精準(zhǔn)幫教農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的策略

李占飛

2015年中央頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015～2020年）》文件中指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事?！钡?dāng)前望謨縣農(nóng)村薄弱學(xué)校教育落后狀況依舊突出，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)狀況令人堪憂，這些因素成為制約望謨縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要影響因素。因此，關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，探究提升農(nóng)村薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的途徑，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要的意義。

一、改革農(nóng)村薄弱學(xué)校人事管理制度

當(dāng)前，農(nóng)村薄弱學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，教師的數(shù)量不足，急需完善教師管理制度，引進(jìn)優(yōu)秀人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。首先，建立適合農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師編制管理制度。根據(jù)農(nóng)村薄弱學(xué)校的特點(diǎn)，創(chuàng)新教師配備標(biāo)準(zhǔn)，拓寬農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充的渠道，吸引優(yōu)秀人才到薄弱學(xué)校工作。促進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審工作的科學(xué)化、規(guī)范化，調(diào)整高級(jí)職稱(chēng)比例，為教師晉升職稱(chēng)創(chuàng)造條件，讓薄弱農(nóng)村學(xué)校教師看到達(dá)成目標(biāo)的希望。清理在編不在崗教師，清退不合格教師，用政策和制度優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村薄弱學(xué)校留住優(yōu)秀人才，讓他們具有扎根農(nóng)村薄弱學(xué)校的愿望。其次，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流制度。教育行政部門(mén)出臺(tái)教師優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校講學(xué)、任教，指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師到縣城學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，共同研討工作中遇到的問(wèn)題，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。在中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，把到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教經(jīng)歷作為必備條件之一。

二、加大培訓(xùn)力度，打造優(yōu)秀教師

教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的有效途徑，教育行政部門(mén)應(yīng)該積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)的力度，更新培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的素質(zhì)。樹(shù)立以師為本的教師培訓(xùn)理念，教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師實(shí)際需求，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情，滿足教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的期望，調(diào)動(dòng)教師自主參與培訓(xùn)。一是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的能力成長(zhǎng)。二是立體模式促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)，更新校長(zhǎng)的理念，點(diǎn)燃他們對(duì)教育的激情。三是立足在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師最需要培訓(xùn)的是信息技術(shù)、教育學(xué)知識(shí)、教育改革動(dòng)態(tài)。通過(guò)培訓(xùn)引起教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式的改變，讓每一位教師在培訓(xùn)過(guò)程中都有所收獲。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)

教師的教育觀念影響教師的教育行為，對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育的深化改革，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。要提升農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍素質(zhì)，就必須從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念著手。教師應(yīng)該一是成為教育研究者，二是成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，三是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)話者。新課程改革要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中壟斷話語(yǔ)權(quán)角色，成為學(xué)生的對(duì)話者，在平等的氛圍中體現(xiàn)對(duì)話的樂(lè)趣、人格的尊嚴(yán)和生活的美好。

四、改善辦學(xué)條件，提升教師職業(yè)吸引力

當(dāng)前，農(nóng)村薄弱學(xué)校教師職業(yè)吸引力不足，要吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教，需要增強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的職業(yè)吸引力。一是探索吸引優(yōu)秀人才的激勵(lì)機(jī)制。大幅提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的待遇，并“依據(jù)薄弱農(nóng)村學(xué)校的邊遠(yuǎn)艱苦程度實(shí)行階梯式生活補(bǔ)助政策，越是在艱苦地區(qū)，生活補(bǔ)貼就越高”。國(guó)家應(yīng)制定傾斜的政策，提高教師福利待遇，發(fā)放適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)金、補(bǔ)貼住房資金、提供免費(fèi)醫(yī)療服務(wù)等相關(guān)措施，吸引更多的人才流入，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。二是創(chuàng)造留住農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)。首先給予薄弱學(xué)校教師公平職稱(chēng)評(píng)審機(jī)會(huì)。當(dāng)前農(nóng)村薄弱學(xué)校高級(jí)職稱(chēng)名額少，獲得高級(jí)職稱(chēng)的年限比城鎮(zhèn)教師長(zhǎng)，且比城鎮(zhèn)教師獲取高級(jí)職稱(chēng)的難度要大。其次探索農(nóng)村薄弱學(xué)校教師子弟的高考加分機(jī)制?？梢愿鶕?jù)教師的服務(wù)年限和工作能力給予適當(dāng)?shù)募臃?，激發(fā)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期在農(nóng)村工作。三是創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。構(gòu)建適合農(nóng)村薄弱學(xué)校教師發(fā)展的生存環(huán)境與校園文化環(huán)境，有效提升農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的職業(yè)尊嚴(yán)，均衡配置學(xué)校的設(shè)備、圖書(shū)、校舍等資源，使優(yōu)秀的教師引得來(lái)、勝任的教師留得住、在崗的教師干得好，使農(nóng)村薄弱學(xué)校教師職業(yè)成為讓人羨慕的職業(yè)，提升教師職業(yè)的幸福感。