初中語文閱讀優(yōu)化之我見

包鳳林

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、探索新的教育模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

自我意識是個(gè)人對自己的自覺因素，即人們依據(jù)自己所處的社會環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的情感和態(tài)度。正確的自我意識對青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它的一切教學(xué)模式的追求必須是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自我。通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂強(qiáng)化自我意識，教師要敢于培養(yǎng)叛逆者。那么我們教師自己在教學(xué)中就應(yīng)懂得創(chuàng)意教學(xué)，創(chuàng)意教學(xué)，是語文閱讀教學(xué)最好的優(yōu)化。

1.可從題目入手，推開創(chuàng)意閱讀之門。

“眼睛是心靈的窗戶”，標(biāo)題就是文章的眼睛。有的文章標(biāo)題直指文本的主題，開門見山；有的文章標(biāo)題暗送秋波，委婉含蓄；有的文章標(biāo)題綿里藏針，意蘊(yùn)深刻。如果我們以題目為教學(xué)切入點(diǎn)，往往能綱舉目張，收到言簡意賅、事半功倍的教學(xué)效果。

2.從導(dǎo)入入手，鍛造創(chuàng)意閱讀之心。

教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵是如何“導(dǎo)”，“導(dǎo)”什么。教師的智慧在于合理恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，合理恰當(dāng)?shù)鼐帉?dǎo)符合學(xué)情的教學(xué)程序和方法，使學(xué)習(xí)者得心應(yīng)手。教師的導(dǎo)入猶如“心臟搭橋術(shù)”，課堂活不活，全靠“橋”搭得好不好。

3.從語言入手，架構(gòu)創(chuàng)意閱讀之路。

準(zhǔn)確地使用教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)。教師要完成教學(xué)任務(wù)，就得依靠教學(xué)語言這個(gè)有力的手段，教師優(yōu)美的教學(xué)語言是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。教學(xué)語言有口語、體態(tài)語、書面語三種。而這三種語言中，最主要的是口語。它存在于教學(xué)的整個(gè)過程中?？谡Z這種教學(xué)語言在評議教學(xué)中它可以與手勢、情境，配合表意很豐富、靈活、主動，因此占據(jù)重要位置。

二、將教學(xué)媒體和自主活動進(jìn)行優(yōu)化組合

媒體是指信息的載體或者傳遞信息的媒介。我們的互聯(lián)網(wǎng)教育及其它現(xiàn)代多媒體語文閱讀教學(xué)并未徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的束縛，頗有將傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式教學(xué)內(nèi)容及載體、教學(xué)途徑及電子化、聲像化、立體化搬上屏幕之嫌，并未從根本上開創(chuàng)出現(xiàn)代媒體與人之間積極互動的新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用下的語文閱讀教學(xué)的真諦，即在尊重語文閱讀教學(xué)是關(guān)于精神、藝術(shù)和人格的教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的活動化自主學(xué)習(xí)。

所謂個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，顧名思義，即富有個(gè)性特點(diǎn)的自我控制性學(xué)習(xí)?！皞€(gè)性化”即個(gè)人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與他人不同的優(yōu)勢特色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的特色和特長。

活動教學(xué)將教育目的蘊(yùn)于活動過程之中，不只是看重學(xué)生獲得知識的對與錯(cuò)，完成作業(yè)的優(yōu)與劣這些有形的結(jié)果上，而特別關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注活動過程本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值。一句話，更加注重學(xué)生對過程的主體性體驗(yàn)對于生命成長的意義，注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機(jī)會，更大空間和更多的自由和選擇。這也是我們語文閱讀教學(xué)急需整體優(yōu)化的一個(gè)重要原因。

三、提高教師的文本解讀能力

“課文無非是個(gè)例子?！蓖ㄟ^這個(gè)“例子”學(xué)生能接受哪些有用的信息，得到哪些方面的能力訓(xùn)練，養(yǎng)成怎樣的思維品質(zhì)等，其外延不可能是個(gè)無窮大的圓。課堂的時(shí)間長度是恒定值。所以，要想讓教學(xué)更有效、更高效，教師應(yīng)該站在一定的高度俯瞰文本，恰當(dāng)取舍后進(jìn)行“精加工”，才可能在課堂上創(chuàng)意教學(xué)，烹調(diào)出佳肴美味來。為此，教師要提高自己的文本解讀能力，讓語文閱讀教學(xué)具有創(chuàng)意，生機(jī)勃勃。

結(jié)束語：只有讓我們的語文閱讀教學(xué)在整體優(yōu)化中既體現(xiàn)閱讀文本的基本規(guī)律，又色彩紛呈，個(gè)性淋漓，創(chuàng)意無盡，我們的語文課才能真正被學(xué)生所喜愛，進(jìn)而幫助他們認(rèn)識社會、理解人生，受到美好事物的熏陶，使他們終生受益。