基于文化素質(zhì)核心課程的教學(xué)改革
——藝術(shù)視角下的焊接實(shí)踐教學(xué)初探

高黨尋，姚啟明，王姣姣，喬 佳

（清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心，北京100084）

1 教學(xué)改革背景

深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是當(dāng)前新形勢下高等教育的重要?dú)v史使命。高等學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)人才的園地，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面具有不可替代的重要作用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞將會(huì)直接影響高校人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)[1]。

清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心聚集理工、人文等多學(xué)科的課程資源，為更好地助力文科生參與工程實(shí)踐教育，除了指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行工程實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)該注重加強(qiáng)文科生自身優(yōu)勢特征的內(nèi)涵設(shè)置，尤其是文化素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)設(shè)置。

“藝術(shù)焊接”實(shí)踐課程是訓(xùn)練中心專門為文化素質(zhì)相關(guān)課程、工程體驗(yàn)類實(shí)踐課程設(shè)置的一種基于“學(xué)生主體、項(xiàng)目導(dǎo)引、團(tuán)隊(duì)合作、交叉融合”的新型教學(xué)模式，將藝術(shù)與工程相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)與興趣，不失工程與挑戰(zhàn)，尋求工程進(jìn)行藝術(shù)化處理，讓學(xué)生親身體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)新與工藝制作的樂趣，使其受益最大化[2]。

2 實(shí)踐課程概述

“藝術(shù)焊接”實(shí)踐課程改革了以往傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式,使學(xué)生了解和掌握各類焊接工藝知識(shí)、塑性成形制造技術(shù)、切割技術(shù)和造型軟件應(yīng)用技術(shù)。學(xué)生通過前期藝術(shù)構(gòu)思、創(chuàng)意到中期具體造型設(shè)計(jì)和工藝制作，直至后期作品成型，了解整個(gè)焊接工藝流程及技術(shù)要點(diǎn)，熟悉各類儀器設(shè)備的性能和常用器械的操作方法，掌握技術(shù)參數(shù)的設(shè)置及基本操作技能，并將這些技術(shù)和工藝應(yīng)用于具體實(shí)踐，制作成理想的工藝品。

3 實(shí)踐課程體系及內(nèi)容設(shè)置

按照課時(shí)安排和教學(xué)要求，總共4學(xué)時(shí)。具體課時(shí)安排分為6個(gè)階段：焊接概況及基本知識(shí)介紹；焊接、切割、塑性成形制造技術(shù)介紹及基本實(shí)踐；造型軟件的應(yīng)用；工藝品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和構(gòu)思；材料收集；實(shí)物造型設(shè)計(jì)及工藝制作；成型藝術(shù)品表面處理等。

3.1 建立新教學(xué)體系

新的實(shí)踐課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)了解、基本操作技能訓(xùn)練、解決實(shí)際問題能力訓(xùn)練、工程內(nèi)涵交流能力鍛煉等，如圖1所示。各大模塊所占時(shí)間比例如圖2所示，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間占比很大。

圖1 課程體系

圖2 實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占比

指導(dǎo)人員在過程中起服務(wù)作用，在關(guān)鍵點(diǎn)上輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，為學(xué)生營造寬松的實(shí)踐環(huán)境，各實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置突出個(gè)性化和工藝性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐興趣。

考核辦法采用多元化評價(jià)體系，從創(chuàng)新能力、創(chuàng)意構(gòu)思、工藝設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作能力、工程文化內(nèi)涵交流、實(shí)物作品等進(jìn)行全方位綜合評價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外查閱資料，學(xué)習(xí)一些相關(guān)藝術(shù)焊接知識(shí)[3]。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)分為8個(gè)階段。第一階段：基本理論講解，主要目的是使學(xué)生了解所用方法的基本概念、特點(diǎn)、應(yīng)用、實(shí)操技術(shù)和安全防護(hù)；第二階段：分組后學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是工藝技能訓(xùn)練，分組應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)、興趣，最好做到專業(yè)交叉；第三階段：構(gòu)思設(shè)計(jì)，討論工藝方案，構(gòu)思應(yīng)突出創(chuàng)新創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生思考工程與藝術(shù)與產(chǎn)品之間的關(guān)系；第四階段：根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行備料，選取適合的加工材料；第五階段：作品制作階段，主要目的是使學(xué)生在做中學(xué)的過程中體會(huì)作品、工藝、團(tuán)隊(duì)和統(tǒng)籌管理的重要性；第六階段：作品后續(xù)處理；第七階段：各組交流，針對實(shí)踐過程、作品內(nèi)涵等以演講交流的形式進(jìn)行總結(jié)；第八階段：作品展示和成績評定，主要目的是使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)焊接質(zhì)量及藝術(shù)與實(shí)踐的關(guān)系，并在作品總結(jié)中提煉工程概念。

有時(shí)我的片子簡單至極，只有單一的元素，畫面純凈、空靈；而有時(shí)我又喜歡在鏡頭的前后景上做點(diǎn)“加法”，讓畫面變得更有層次。目的是為了在突出人物的同時(shí)，營造一定的氛圍，柔美、靈動(dòng)而充滿趣味性。有些前景或后景虛化不清，不是畫面的主體，卻能帶來強(qiáng)烈的故事性或氛圍感，使觀者產(chǎn)生好奇和想象。那些虛虛實(shí)實(shí)縹緲的影，夢幻的光，都閃爍著愛情與記憶的美好。

4 教學(xué)效果

（1）實(shí)踐與興趣結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一，體現(xiàn)了因地制宜的特點(diǎn)。

本實(shí)踐課程改變了以往認(rèn)知、認(rèn)識(shí)、模仿的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式。具體的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的個(gè)性需求，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、從模仿到創(chuàng)新、從實(shí)踐到技能、從藝術(shù)到工程。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程意識(shí)。

（2）個(gè)性設(shè)計(jì)元素凸顯，尤其是多專業(yè)交叉設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了自主實(shí)踐的特點(diǎn)。

實(shí)踐內(nèi)容廣泛，沒有設(shè)計(jì)特定方向，給學(xué)生留有充分發(fā)揮的余地，有利于其個(gè)性展示，課程中滲入更多創(chuàng)新和創(chuàng)意元素，多專業(yè)相互碰撞，有利于創(chuàng)新事物的出現(xiàn)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)了其實(shí)踐熱情。

（3）工程實(shí)踐中體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

學(xué)生們較為全面地了解了怎樣通過工程和工藝方法來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的全過程，親身體驗(yàn)到工程與人文素質(zhì)相互交融的成果。過程中指導(dǎo)老師尊重學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，尊重他們的工藝設(shè)計(jì)，作品的藝術(shù)效果給每位學(xué)生帶來了喜悅和成就感，為生活帶來更多美[4]。

（4）真實(shí)的創(chuàng)客，實(shí)際的產(chǎn)品。

創(chuàng)客的核心精神是將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，通過無限的創(chuàng)意體現(xiàn)創(chuàng)客的基本素質(zhì)和創(chuàng)客精神。參與課程的學(xué)生就是真正的創(chuàng)客，他們?yōu)樽约旱纳矸莞械阶院?，對自己的行為充滿信心，最后得到真正的藝術(shù)作品。學(xué)生部分實(shí)踐成果如圖3所示。激發(fā)了學(xué)生的首創(chuàng)精神，課程過程對三創(chuàng)教學(xué)也是有益探索[5]。

圖5 學(xué)生部分實(shí)踐成果

實(shí)踐過程均由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，尤其是形成了多專業(yè)、交叉學(xué)科的協(xié)作基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都是主角，學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲得知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)思維、合作能力。

（6）有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放。

以工程理念為背景，以開放性為特點(diǎn)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，通過機(jī)械、電子、控制、建筑、環(huán)境、信息、管理、人文等多學(xué)科交叉融合，開發(fā)適合多專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于吸引更多的學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)室開放率。

5 結(jié)論

開展文科與理工科相互交叉、互為融合的教學(xué)形式勢在必行?！八囆g(shù)焊接”這種新穎的教學(xué)實(shí)踐形式開闊了學(xué)生的視野，拓展了傳遞知識(shí)的容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了文科與理科的交叉融合，對豐富理、工、藝術(shù)等多學(xué)科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)起到一種促進(jìn)作用。如何進(jìn)一步使課程更人文、更創(chuàng)新、更實(shí)用、更開放，從傳統(tǒng)實(shí)踐的傳授向創(chuàng)新性教學(xué)轉(zhuǎn)變，本研究僅在實(shí)踐教學(xué)課程的改革方面做了一些踐行和探索，期待新的實(shí)踐教學(xué)模式展現(xiàn)出更好的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸順壽，李自德.一種新穎的實(shí)踐形式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（10）：86-88.

[2]周冰科，高黨尋.創(chuàng)意任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)客功夫——焊接實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)客元素[C].工程實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)改革與發(fā)展，華北會(huì)議論文集.北京：清華大學(xué)出版社，2016（6）：337.

[3]高黨尋，姚啟明，嚴(yán)紹華.彰顯任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高工程素質(zhì)—談CO2氣體保護(hù)焊訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐[C].工程實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)探索與研究.北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[4]高炬，初曉，陳而立，等.先進(jìn)制造技術(shù)與現(xiàn)代工藝美術(shù)[C].華北金工會(huì)議論文集.2010.

[5]郝青.我們是創(chuàng)客[N].人民日報(bào)海外版，2013-11-29.