提高醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)類導(dǎo)師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)水平的探討與思考

張琳娜 高媛媛 孫玉寧 韓懷欽 柯亨寧 周永偉 李光華

摘要：目前，醫(yī)學(xué)院校中非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師占比很高，如何通過(guò)各種各樣的方式，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足，同時(shí)充分利用自身的科研優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教學(xué)研究工作和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是關(guān)系到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，本文就相關(guān)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；非醫(yī)學(xué)背景；碩士研究生導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0231-02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其主要課程包括以下科目：人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、毒理學(xué)、分子生物學(xué)和流行病學(xué)以及中醫(yī)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)門類中的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，目前我院擁有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)下設(shè)的六個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別是：人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、法醫(yī)學(xué)和放射醫(yī)學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是從事臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展臨床課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐和從事醫(yī)務(wù)工作的必要前提。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)療水平。我校1978年開展研究生教育，在前期學(xué)科良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。近年來(lái)，伴隨著我校人才引進(jìn)政策的實(shí)施，大量非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的博士，特別是生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)或農(nóng)林學(xué)專業(yè)的教師被不斷引進(jìn)我院。這些具有博士學(xué)位的人才加入了我院師資隊(duì)伍，作為我院今后師資隊(duì)伍建設(shè)的有力補(bǔ)充。同時(shí)我們也看到，雖然他們具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，科研能力強(qiáng)，工作后不久便獲得了國(guó)家級(jí)或省部級(jí)科研項(xiàng)目的資助，較快地成為我院碩士研究生導(dǎo)師。但是由于我校醫(yī)學(xué)教育的特殊性，他們或多或少缺乏醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，在今后研究向醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)向、靠攏，以及對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的授課和教育過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難和欠缺問題，因此，如何做好非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)和提升，是一個(gè)值得我校和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院都必須面對(duì)和重視的一個(gè)問題。針對(duì)當(dāng)前非醫(yī)學(xué)背景教師逐漸增多的現(xiàn)狀，建議從不斷提升師資隊(duì)伍建設(shè)理念、實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和對(duì)非醫(yī)學(xué)背景的新進(jìn)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)再塑造等方面入手，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階。

一、提升師資隊(duì)伍建設(shè)理念

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的授課教師是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主力軍，這勢(shì)必會(huì)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師提出較高的要求。因此，學(xué)院要將師資隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)展的頭等大事，樹立人才是第一資源的理念，適應(yīng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，從而不斷提高教師的整體素質(zhì)和水平。我院師資隊(duì)伍建設(shè)是在學(xué)校人事處總體框架下負(fù)責(zé)建設(shè)管理的，我校近些年相繼出臺(tái)了一系列措施進(jìn)行人才隊(duì)伍建設(shè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年可引進(jìn)博士3—5名，與此同時(shí)還柔性引進(jìn)一些國(guó)內(nèi)外特聘教授，今后將繼續(xù)通過(guò)各種途徑，做好宣傳工作，爭(zhēng)取多吸引醫(yī)學(xué)背景人才，服務(wù)我院教學(xué)科研工作。

二、實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，加強(qiáng)新教師的專業(yè)發(fā)展

新進(jìn)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師均指定一個(gè)醫(yī)學(xué)背景的導(dǎo)師，起到“傳、幫、帶”作用，加強(qiáng)對(duì)新教師的培育和指導(dǎo)。在遴選碩士研究生導(dǎo)師后自己獨(dú)立帶研究生之前，要求必須跟隨有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師完整指導(dǎo)一屆研究生。平日在教學(xué)工作以及專業(yè)知識(shí)和技能方面，新教師隨時(shí)隨地向指導(dǎo)導(dǎo)師請(qǐng)教。此外還需不斷加強(qiáng)和完善導(dǎo)師制管理，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師不僅教給新教師知識(shí)，同時(shí)新教師的知識(shí)、思維也會(huì)給導(dǎo)師帶來(lái)一定的收獲。此種知識(shí)的相互交流，可以加強(qiáng)隱性知識(shí)的共享，可以使導(dǎo)師的知識(shí)和技能得到傳承，使導(dǎo)師的人格力量感染新教師，既具情感性又具榜樣性，在潛移默化中促使新教師職業(yè)素養(yǎng)得到提高。

三、對(duì)非醫(yī)學(xué)背景的青年教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)再塑造

針對(duì)目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)非醫(yī)學(xué)背景教師引進(jìn)較多的現(xiàn)狀，為勝任醫(yī)學(xué)教育教師的需要，可通過(guò)“三步走”對(duì)其進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)再塑造[2]。第一步是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，即在入校一年內(nèi)跟隨本科生旁聽基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，盡可能多地了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。第二步是不定期深入醫(yī)院，感受和體驗(yàn)醫(yī)院環(huán)境和醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)，可以和病患者交談，了解病患者的情況，通過(guò)和醫(yī)生溝通，掌握更多的病例并學(xué)習(xí)探討醫(yī)學(xué)問題；可以跟隨醫(yī)生查房，觀察患者對(duì)醫(yī)療行為的感受，參加醫(yī)院的臨床病例討論，來(lái)填補(bǔ)青年教師臨床案例較少的空缺。第三步是參加學(xué)系的集體備課和教學(xué)試講，了解課程的授課方法和技巧，通過(guò)這三步走使非醫(yī)學(xué)背景的青年教師盡快熟悉醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

四、啟動(dòng)青年教師崗位能力提升計(jì)劃

思想指導(dǎo)行動(dòng)。要跨出學(xué)科間的界線，離不開學(xué)科知識(shí)的相互溝通，這需要教師突破思想認(rèn)識(shí)的狹隘，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，鼓起勇氣突破原來(lái)學(xué)科束縛，以開放的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，拓展科學(xué)研究領(lǐng)域。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程的PPT材料上傳學(xué)院網(wǎng)站，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生研究生授課電子課件庫(kù)，對(duì)非醫(yī)學(xué)背景的青年教師，進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)的自學(xué)培訓(xùn)，提高他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)能力。鼓勵(lì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師國(guó)內(nèi)進(jìn)修及學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專家及導(dǎo)師進(jìn)行研究生培養(yǎng)及導(dǎo)師自身修養(yǎng)方面的講座和交流。學(xué)院在不同層面定期舉行導(dǎo)師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持在一級(jí)及二級(jí)各學(xué)位點(diǎn)內(nèi)部開展不定期的導(dǎo)師講座和培訓(xùn)，要求新進(jìn)非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師積極參加，做好心得筆記，為自己今后指導(dǎo)研究生奠定基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、活躍學(xué)術(shù)氣氛

學(xué)術(shù)交流不僅可以傳播最新的科研成果，激發(fā)科研靈感，而且是科學(xué)家和研究生的必備素質(zhì)和技能。新進(jìn)的非醫(yī)學(xué)博士剛完成博士學(xué)位的學(xué)習(xí)，科研思維活躍，想法多，接受新鮮事物能力強(qiáng)，利用這些優(yōu)勢(shì)，在學(xué)院內(nèi)部定期開展“博士論壇”大同行、小同行學(xué)術(shù)交流會(huì)，進(jìn)一步拓寬交流的深度和廣度，保證每位新進(jìn)非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師在第一年內(nèi)學(xué)院層面開展一次學(xué)術(shù)講座，通過(guò)大家交流討論學(xué)習(xí)，旨在大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的進(jìn)行教學(xué)和科研工作[3]。對(duì)于新進(jìn)非醫(yī)學(xué)背景教師的培養(yǎng)需要一定的要求和考核，如規(guī)定的聽課課時(shí)數(shù)，相應(yīng)的聽課筆記；一定量醫(yī)療實(shí)踐的參與記錄；參加論壇的交流內(nèi)容記錄等，如此形成穩(wěn)定的良性循環(huán)，促使非醫(yī)學(xué)背景教師能夠多掌握一些主要的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師主要由醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員和臨床醫(yī)生組成。隨著新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)院校的地位和職能轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)生了相應(yīng)的變化，其中學(xué)歷層次高、科學(xué)研究能力強(qiáng)、年輕化、非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的青年教師逐漸增多。當(dāng)前我院引進(jìn)人才中醫(yī)學(xué)背景博士數(shù)量依然很少，而主要是生物學(xué)專業(yè)、農(nóng)林專業(yè)和動(dòng)物學(xué)專業(yè)博士。目前絕大多數(shù)高校在人才招聘中都提出教學(xué)崗至少是博士學(xué)歷，與醫(yī)學(xué)專業(yè)相近的專業(yè)背景博士紛紛去醫(yī)學(xué)院校就業(yè)，從而填補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校教師的不足。據(jù)相關(guān)資料顯示，有些高校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中，非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師占到了近50%[1]。這種現(xiàn)狀有其自身的優(yōu)勢(shì)，在于博士科學(xué)研究水平較高，能將最新的科學(xué)研究前沿穿插在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力提供了幫助。但其存在的問題也是顯而易見的，他們由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，遇到和醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

通過(guò)上述方法和實(shí)踐活動(dòng)，非醫(yī)學(xué)背景教師可跨出學(xué)科的界線，有利于學(xué)科間知識(shí)的相互溝通，可以更好地了解醫(yī)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和醫(yī)學(xué)的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，從而把握醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向；有利于彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足和短板，使帶教更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而有助于研究生及教師本身整體素質(zhì)的塑造和提升，對(duì)促進(jìn)研究生科教工作的發(fā)展及培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有非常重要的推動(dòng)作用。

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