日語(yǔ)敬語(yǔ)教學(xué)法試探

閆颯

摘要：日語(yǔ)敬語(yǔ)是日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。掌握好日語(yǔ)敬語(yǔ)知識(shí)，熟練順暢使用日語(yǔ)敬語(yǔ)對(duì)于理解日本的社會(huì)文化，順利展開(kāi)人際交往溝通具有重要作用。本文嘗試對(duì)日語(yǔ)敬語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析，結(jié)合JF日語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)中的“can-do”模式探索有效教學(xué)方法，期望提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)敬語(yǔ)；綜合日語(yǔ)；JF日語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0213-03

高等院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通常在一年級(jí)的后半學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)敬語(yǔ)的表達(dá)方式。在敬語(yǔ)的運(yùn)用練習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)自謙語(yǔ)和尊他語(yǔ)的混用誤用、或者出于越禮貌越好的意識(shí)而過(guò)度使用敬語(yǔ)等問(wèn)題。本文嘗試對(duì)日語(yǔ)敬語(yǔ)教學(xué)中碰到的問(wèn)題展開(kāi)分析，并嘗試結(jié)合JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”模式，探索有效的敬語(yǔ)教學(xué)方法，以期獲得良好的教學(xué)效果，提高日語(yǔ)敬語(yǔ)的正確使用率。

一、日語(yǔ)敬語(yǔ)中的上與下、內(nèi)與外、親與疏關(guān)系

在日本社會(huì)以及職場(chǎng)中前輩與后輩、上司與下屬之間存在著相對(duì)嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系。在這種等級(jí)關(guān)系中涉及到前輩、上司的行為以及事物時(shí)談話應(yīng)使用尊敬語(yǔ)，而自己的動(dòng)作行為應(yīng)使用謙讓語(yǔ)Ⅰ或謙讓語(yǔ)Ⅱ。對(duì)談話對(duì)象表示禮貌尊敬則在句末使用禮貌語(yǔ)。而對(duì)于自己的后輩、下屬則不需使用敬語(yǔ)，可以使用比較隨便的簡(jiǎn)體句式。內(nèi)與外中“內(nèi)”指的是說(shuō)話人所屬的集團(tuán)，大到所屬的國(guó)家、村落，小到自己的公司、學(xué)校、家庭?！巴狻眲t指與“內(nèi)”相對(duì)應(yīng)的談話對(duì)象或話題對(duì)象所屬的集團(tuán)。也就是說(shuō)說(shuō)話人在談話的時(shí)候不僅要意識(shí)到對(duì)方與自己的上下級(jí)差別，還要認(rèn)識(shí)到內(nèi)外之別，對(duì)“外”則需用到尊敬語(yǔ)，在對(duì)“外”談到“內(nèi)”部所進(jìn)行的行為活動(dòng)時(shí)須用到謙讓語(yǔ)。在上下關(guān)系與內(nèi)外關(guān)系交叉、比較復(fù)雜的情況下，通常要優(yōu)先考慮內(nèi)外關(guān)系。比方說(shuō)公司的秘書(shū)對(duì)同事田中說(shuō)：“小林社長(zhǎng)將出席明天的會(huì)議?！边@時(shí)對(duì)于秘書(shū)和田中來(lái)說(shuō)，社長(zhǎng)是他們的上司，對(duì)社長(zhǎng)的出席行為需使用尊敬語(yǔ)。對(duì)談話對(duì)象的同事田中使用禮貌語(yǔ)。如果田中是秘書(shū)的晚輩那該句句末使用隨意的簡(jiǎn)體即可，不需使用“ます”。而同樣的一件事情如果秘書(shū)要告知客戶或者公司合作伙伴的B公司人員時(shí)則會(huì)談及到自己的社長(zhǎng)時(shí)將涉及到社長(zhǎng)的稱呼以及行為使用謙讓語(yǔ)，對(duì)B公司的人員用到“ます”表示禮貌。

敬語(yǔ)除了具有表達(dá)敬意的功能外，還可以通過(guò)使用尊敬語(yǔ)、謙讓語(yǔ)和禮貌語(yǔ)來(lái)達(dá)到與對(duì)方保持距離的功能。關(guān)系親近的家人、朋友、同學(xué)可以使用隨意的簡(jiǎn)體句式，來(lái)表現(xiàn)出親近、隨意的態(tài)度。反之如果對(duì)于不太熟悉的人，或者要刻意保持距離的對(duì)象則可以通過(guò)敬語(yǔ)的使用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度。因此，如果不恰當(dāng)?shù)氖褂镁凑Z(yǔ)或者過(guò)度使用敬語(yǔ)超出一定程度，話語(yǔ)態(tài)度顯得甚為客氣、禮貌，會(huì)反而會(huì)被理解為帶有疏遠(yuǎn)、或者帶有憤怒、諷刺挖苦的意味。比方說(shuō)三名同時(shí)期進(jìn)入公司，同等級(jí)別的同事，如果A對(duì)B使用隨意的簡(jiǎn)體，而對(duì)C使用禮貌客氣的“です·ます”時(shí)，C會(huì)認(rèn)為A是有意疏遠(yuǎn)自己，而不會(huì)體會(huì)到A是對(duì)自己的禮貌客氣。人的身份、等級(jí)和輩份等因素在不同的場(chǎng)合、不同的情況會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在現(xiàn)代日語(yǔ)中需要因時(shí)因地地做出正確的認(rèn)識(shí)，使用相對(duì)敬語(yǔ)準(zhǔn)確地將應(yīng)有語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在具體交際語(yǔ)境中要達(dá)到話語(yǔ)得體，順利完成交際，不僅要了解語(yǔ)法規(guī)則，更需要了解敬語(yǔ)的文化背景及其功能，否則不但不能夠很好地體現(xiàn)交際者的品識(shí)與修養(yǎng)，甚至?xí)鹫`會(huì)，難以保持良好的人際溝通。

二、日語(yǔ)教材中日語(yǔ)敬語(yǔ)知識(shí)的介紹以及局限性

在日語(yǔ)教材中往往是通過(guò)兩到三個(gè)設(shè)定場(chǎng)面導(dǎo)入敬語(yǔ)的語(yǔ)法解說(shuō)，尊他語(yǔ)和謙讓語(yǔ)分布在教材的各個(gè)章節(jié)里，整體的日語(yǔ)敬語(yǔ)系統(tǒng)顯得分散，不完整。日語(yǔ)敬語(yǔ)的文化背景、相互身份的認(rèn)知理解、敬語(yǔ)的使用功能等敬語(yǔ)的背景知識(shí)以及和本國(guó)文化中的敬意表達(dá)對(duì)比知識(shí)需要教師另外補(bǔ)充。學(xué)生在機(jī)械性重復(fù)練習(xí)尊敬語(yǔ)，謙讓語(yǔ)的過(guò)程中很容易忽視敬語(yǔ)的相對(duì)性、靈活性的特點(diǎn)。容易將敬語(yǔ)簡(jiǎn)單理解認(rèn)為是動(dòng)詞變形類(lèi)的機(jī)械變化，從而導(dǎo)致敬語(yǔ)動(dòng)詞的誤用?；蛘邔?duì)于敬語(yǔ)功能的認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致美化語(yǔ)、尊他語(yǔ)的過(guò)度使用，使得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)聽(tīng)起來(lái)變得啰嗦煩瑣，出現(xiàn)“先生もおいらっしゃいになりますか?！保ň凑Z(yǔ)表達(dá)尊他語(yǔ)-c*尊他語(yǔ)-d的累加），或者“日本語(yǔ)教育の道をお選びになられた?！保ň凑Z(yǔ)表達(dá)尊他語(yǔ)-d*尊他語(yǔ)-e）這樣不必要的二重敬語(yǔ)現(xiàn)象。各個(gè)教材關(guān)于敬語(yǔ)的歸類(lèi)劃分也呈現(xiàn)出多樣性。北京大學(xué)出版社出版的《綜合日語(yǔ)》1—4冊(cè)是一套面向中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干教材。第一版在2005年問(wèn)世以來(lái)受到國(guó)內(nèi)日語(yǔ)界的廣泛關(guān)注，2010年經(jīng)過(guò)修訂，印刷多達(dá)20次，被多所高校的日語(yǔ)專業(yè)采用作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)教材?！毒C合日語(yǔ)》中將敬語(yǔ)劃分為四大類(lèi)進(jìn)行介紹，在2007年公布的《敬語(yǔ)指針》中將敬語(yǔ)劃分為五大類(lèi)，而有的教材則使用了傳統(tǒng)的三大類(lèi)的劃分方式。使得學(xué)生在教材以外去了解敬語(yǔ)知識(shí)時(shí)對(duì)每個(gè)敬語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解會(huì)出現(xiàn)混亂。

三、結(jié)合JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)中的“can-do”模式，探索日語(yǔ)敬語(yǔ)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是由教師控制教學(xué)課堂，由教師傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生扮演的是學(xué)習(xí)、接收的較為被動(dòng)的角色。2010年日本國(guó)際交流基金以“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”為理念，參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》出版了反映新時(shí)代要求的日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日本語(yǔ)教育Standard2010》，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使用日語(yǔ)達(dá)到互相溝通和理解的目的。即使用日語(yǔ)能勝任和完成什么任務(wù)的能力和通過(guò)交流和接觸不同文化，理解和尊重他人（國(guó)）的文化。在JF標(biāo)準(zhǔn)中，按照使用日語(yǔ)能夠勝任和完成的特定任務(wù)“can-do”，將語(yǔ)言使用的熟練程度劃為六個(gè)等級(jí)。初級(jí)使用者A1基礎(chǔ)級(jí)、A2初級(jí)，獨(dú)立使用者B1中級(jí)、B2中高級(jí)、和熟練使用者C1高級(jí)、C2精通級(jí)。日本國(guó)際交流基金以JF標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施了新日語(yǔ)能力測(cè)試的出題標(biāo)準(zhǔn)。JF標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為日語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者提供了新的教育與學(xué)習(xí)方法以及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以下本文嘗試結(jié)合JF標(biāo)準(zhǔn)，將其運(yùn)用到日語(yǔ)敬語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的課題執(zhí)行能力達(dá)到提高學(xué)生異文化理解能力和敬語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用能力。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)到一學(xué)年第二學(xué)期后半期結(jié)合JF標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能力大致為A2水平。參考“can-do”設(shè)定到達(dá)目標(biāo)B2等級(jí)。

日語(yǔ)敬語(yǔ)知識(shí)分為三步，每堂課90分鐘，進(jìn)行課堂任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)。將學(xué)生分為三人到四人小組，了解課堂目標(biāo)，完成課堂任務(wù)。第一步輸入階段，對(duì)于日語(yǔ)敬語(yǔ)文化背景的了解、掌握。A能夠圍繞“日本語(yǔ)敬語(yǔ)”向?qū)Ψ教釂?wèn)其意義和內(nèi)容，對(duì)不明確的地方能夠要求重復(fù)說(shuō)明；B就日語(yǔ)敬語(yǔ)的文化背景、發(fā)展、分類(lèi)演變展開(kāi)討論，并能對(duì)得到的信息進(jìn)行確認(rèn)；C能夠與中國(guó)的敬語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，并能夠簡(jiǎn)單總結(jié)日語(yǔ)敬語(yǔ)的內(nèi)容及其功能和注意事項(xiàng)；D將查詢到的日語(yǔ)敬語(yǔ)資料制作成報(bào)告或者PPT，用簡(jiǎn)潔的日語(yǔ)進(jìn)行介紹。第二步輸出階段，日語(yǔ)敬語(yǔ)表達(dá)的切換、運(yùn)用。熟悉日語(yǔ)教材中介紹到的日語(yǔ)敬語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)于尊敬語(yǔ)、謙讓語(yǔ)以及使用お/ご的美化語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。第三步語(yǔ)言互動(dòng)階段。在特定的場(chǎng)景中能夠準(zhǔn)確展開(kāi)日語(yǔ)的交流和互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)設(shè)定不同人物場(chǎng)景，可以是老師與學(xué)生，可以是餐廳服務(wù)員與客人，也可以是公司職員與客戶。在不同場(chǎng)合，學(xué)生分別扮演上與下、內(nèi)與外、疏與親的關(guān)系、展開(kāi)敬語(yǔ)知識(shí)的熟悉運(yùn)用并達(dá)到熟練準(zhǔn)確使用。

為了能夠清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果，教師設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。學(xué)習(xí)者針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行每個(gè)階段的自我測(cè)評(píng)，可以針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱之處反復(fù)練習(xí)、進(jìn)行鞏固，以達(dá)到B2級(jí)別要求。

結(jié)合“can-do”教學(xué)模式，改變慣有的重點(diǎn)單一練習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目和句型的教學(xué)方法，學(xué)生以小組為單位，在進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容之前明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生之間可以互相協(xié)助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是帶入課題，指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和課題，根據(jù)需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。這一模式的嘗試旨在將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色中來(lái)，把學(xué)生們從慣有的“語(yǔ)言接受者”改變?yōu)椤罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐者”。通過(guò)嘗試解決問(wèn)題的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

敬語(yǔ)的作用不僅是向他人傳達(dá)說(shuō)話人的意思和情感，更是構(gòu)筑良好人際關(guān)系的一項(xiàng)重要手段。如何做好日語(yǔ)專業(yè)的敬語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果，是日語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文針對(duì)敬語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試結(jié)合JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”模式嘗試進(jìn)行了日語(yǔ)敬語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，今后在教學(xué)實(shí)踐上還需不斷積累、探索，以提高日語(yǔ)敬語(yǔ)的教學(xué)效果。

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