應(yīng)用型大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

孫中紅 翟金剛 王剛 劉啟明

摘要：針對(duì)目前程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)普遍存在的問題，采用滿足學(xué)生二級(jí)考試的“即時(shí)效應(yīng)”帶動(dòng)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的“長遠(yuǎn)效應(yīng)”教學(xué)策略、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、“多維一體”考核評(píng)價(jià)方式，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0156-02

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育已由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。中國目前的高等教育大致分為三類，分別是綜合性研究型大學(xué)、學(xué)科性或單科性專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院、多科性或單科性的職業(yè)性技能型院校。[1]應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)，具有分析問題和解決問題能力的人才。[2]

目前程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課普遍存在以下問題：①傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，不能滿足學(xué)生的差異性和個(gè)性需求；內(nèi)容多，課時(shí)少，多媒體課堂只能觀看，不能適時(shí)操作，課堂教學(xué)效果差；學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②考核評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)知識(shí)技能的評(píng)測(cè)，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及計(jì)算思維能力的掌握情況。

根據(jù)教指委（2013—2017）2016年1月發(fā)布的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[3]確立的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)目前程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課普遍存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行了全方位改革，以提升學(xué)生的計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，滿足學(xué)生二級(jí)考試、各種大賽的社會(huì)就業(yè)需求。

一、確定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容體系

針對(duì)目前程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在的問題，根據(jù)教指委（2013—2017）2016年1月發(fā)布的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[3]，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)，“通過更新（Update）學(xué)生的社會(huì)就業(yè)及專業(yè)本身所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，提升（Upgrade）學(xué)生的計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”，即“雙U”（Update&Upgrade;）教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)需求，通過調(diào)研與分析，確定具有專業(yè)特色的面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工科的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容體系，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容以傳授二級(jí)考試知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)計(jì)算思維方法和應(yīng)用能力為主線，每章以引例為線索，貫串了最新二級(jí)考試的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，講解詳細(xì)系統(tǒng)，通俗易懂，內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，每章最后都有綜合應(yīng)用，凸顯程序設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以滿足學(xué)生工程師認(rèn)證、技能大賽、二級(jí)考試需求就業(yè)技能的“即時(shí)效應(yīng)”，帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和創(chuàng)新應(yīng)用能力的“長遠(yuǎn)效應(yīng)”。

二、采用基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，它更是一種全新的混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的“混合式學(xué)習(xí)”方式，是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果[4]。

針對(duì)前面所述傳統(tǒng)教學(xué)模式下程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課普遍存在的問題，我們采用基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效果。

共同制作的系列“微課”資源共享，比網(wǎng)絡(luò)上的其他視頻更有特色和針對(duì)性，并且可以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)生提供了更加平等的、授課質(zhì)量更高的教育資源。

學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于對(duì)不同專業(yè)不同知識(shí)背景的學(xué)生采取差異化教學(xué)，有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)了“雙主”教學(xué)理念，讓學(xué)生自主地主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師有更多的時(shí)間提升（Upgrade）學(xué)生的計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有助于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的“雙U”教學(xué)目標(biāo)。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將改變目前傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，解決其中存在的問題。它充分體現(xiàn)了“雙主”教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的“雙U”教學(xué)目標(biāo)提供了保障。

2016—2017年第2學(xué)期，在智慧樹平臺(tái)建立配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）》教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)址為：http：//online.zhihuishu.com/onlineSchool/teacher/index，網(wǎng)站上傳了全部教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制的15分鐘左右的微課和習(xí)題等，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生課前通過智能手機(jī)觀看微課，自主學(xué)習(xí)。為了約束和管控學(xué)生觀看微課，在微課中設(shè)置了彈題，并能看到每個(gè)同學(xué)觀看微課的進(jìn)度。在觀看微課時(shí)，只有答對(duì)了彈題，才能繼續(xù)往下進(jìn)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)看微課的進(jìn)度沒有進(jìn)展，可發(fā)消息提示，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了評(píng)測(cè)學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)的效果，每章都設(shè)有章測(cè)試，測(cè)試成績作為平時(shí)成績，占期末總成績的20%。圖1是第4章控制結(jié)構(gòu)部分學(xué)生的章測(cè)試成績分析圖表。通過課前的自主學(xué)習(xí)后，在課堂上可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講、問題討論、習(xí)題講解和進(jìn)一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合式教學(xué)改革，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評(píng)，也受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。課程結(jié)束后，有30%的同學(xué)報(bào)考全國計(jì)算機(jī)VB二級(jí)考試，并且通過模塊大作業(yè)的綜合訓(xùn)練，綜合應(yīng)用能力也得到了提高。

三、采用“多維一體”考核評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它將督促學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，也將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到導(dǎo)航作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管控。采用基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試+綜合應(yīng)用能力測(cè)試相結(jié)合的方法，既能督促學(xué)生掌握課程中應(yīng)掌握的基本理論與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為了避免期末突擊應(yīng)付考試，以滿足學(xué)生工程師認(rèn)證、技能大賽、二級(jí)考試需要為引擎，圍繞著工程師認(rèn)證、技能大賽、二級(jí)考試考點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)考試的方式，考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度。通過模塊考試（平時(shí)成績）+期中考試+期末考試的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到常抓不懈的督促作用，為綜合能力的測(cè)試打好基礎(chǔ)。而綜合能力的測(cè)試通過提交模塊設(shè)計(jì)大作業(yè)的形式，主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和程序設(shè)計(jì)方法的掌握程度。學(xué)生期終成績=課堂成績×70%+平時(shí)模塊大作業(yè)（3次）×30%，課堂成績=（微課學(xué)習(xí)+章測(cè)試）×30%+期末統(tǒng)一監(jiān)考考試×70%。

四、結(jié)束語

經(jīng)過兩年的基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革實(shí)踐，明確了應(yīng)用型大學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，在培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算思維的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足了學(xué)生二級(jí)考試等社會(huì)就業(yè)需求，以滿足學(xué)生二級(jí)考試等“即時(shí)效應(yīng)”帶動(dòng)了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和綜合應(yīng)用能力的“長遠(yuǎn)效應(yīng)”，成效明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇，2003，（3）：5-9.

[2]李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動(dòng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2016，（6）：136-138.

[3]教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（07）：5-16.