地方本科院校細胞生物學網(wǎng)絡課程建設探索與實踐

彭扣 王軍花

摘要：細胞生物學是生命科學中最重要的基礎學科之一。本文介紹了筆者以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的細胞生物學網(wǎng)絡課程建設的內(nèi)容及其實踐應用。實踐證明，其對學生的學習有很好的輔助作用，發(fā)展了學生學習的主體性，培養(yǎng)了學生良好的創(chuàng)新意識和科研思維。

關鍵詞：細胞生物學；網(wǎng)絡課程建設；地方本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0277-02

細胞生物學是生命科學領域發(fā)展最迅速的重要基礎學科之一?！都毎飳W》課程在高等學校生命科學相關專業(yè)的教學中已成為骨干課程和專業(yè)基礎課程。一直以來，細胞生物學都存在著教學內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應用傳統(tǒng)的教學手段與方法進行授課，學生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的應用所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡課程建設被認為是輔助應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學的有益補充[1-2]。目前，全國也已有多所高校開展了細胞生物學網(wǎng)絡課程建設和應用實踐，尤其是一些高校如北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學[3]和四川大學[4]等，其細胞生物學網(wǎng)絡精品課程建設的成效顯著，一些教學資源進行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進行相應網(wǎng)絡課程建設提供了很好的參考和借鑒。為了適應學科發(fā)展和新時代國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學的辦學特色開展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的細胞生物學網(wǎng)絡課程建設的實踐。本文小結(jié)了筆者對細胞生物學網(wǎng)絡課程的建設和實踐過程。

一、細胞生物學網(wǎng)絡課程引入和建設思路

細胞生物學的教學一直存在課時少內(nèi)容多、教師少學生多、知識更新速度快的問題。盡管教師進行了充分備課且應用了多媒體課件進行教學，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時教師為了完成教學大綱而趕進度，上課速度快，學生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場不太懂的電影，也沒有時間與老師進行交流，最終造成教學質(zhì)量下降，沒有達到預期的教學效果。為此，我們嘗試著從學生角度來探尋教師應采取何種適用于本校學生較容易接受的方式授課，引導每一個學生積極主動地參與到細胞生物學課程教學改革的探討與實踐中。我們通過調(diào)查問卷，要求每個學生就老師對細胞生物學前1～2周的授課方式做出客觀點評及在后續(xù)階段應該做如何的改進和調(diào)整建言獻策，真正意義上實現(xiàn)以學生為本，以大多數(shù)同學所喜愛的方式進行授課?；谑占降膶W生反饋意見和建議，我們合理地對課程教學內(nèi)容進行了優(yōu)化處理，在課堂教學中僅挑選重點內(nèi)容進行講授，并依據(jù)教學內(nèi)容不同采用多元化的教學手段。對于一些未講到的知識點嘗試通過南昌大學網(wǎng)絡教學平臺開展細胞生物學網(wǎng)絡課程建設加以彌補，尤其是一些難點，在網(wǎng)絡教學平臺上以微課的形式進行精講，以期學生重復觀看且有時間消化和吸收。

我們依托的南昌大學網(wǎng)絡教學平臺，學生可在任何時間、任何地點上網(wǎng)學習。南昌大學網(wǎng)絡課程平臺由16個模塊組成，分別是課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試和課程管理。基于此平臺，對于細胞生物學網(wǎng)絡課程的建設，我們的建設思路是為登錄訪問的學習者提供細胞生物學較豐富的網(wǎng)絡教學資源，將梳理出的細胞生物學的知識點、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上，并關注學生的訪問情況和學習狀況。理念是激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，和學生共同成長，以達到教學相長和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細胞生物學網(wǎng)絡課程的建設及應用

我們除了在網(wǎng)絡平臺相應模塊上共享本校細胞生物學精品課程教學資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學、清華大學等細胞生物學精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關于該課程的網(wǎng)絡建設的相關內(nèi)容，在平臺上發(fā)布我們每年更新的課堂教學PPT，進行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動和在線測試等；此外，我們在課程討論區(qū)播報科研新聞，向?qū)W生介紹相關的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號，培養(yǎng)學生自己探尋科研的習慣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；選擇近年來細胞生物學相關的諾貝爾獎研究成果、當今細胞生物學研究熱點，引導學生針對細胞生物學教科書中與最新研究報道的異同點進行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在個人資源模塊中，我們將一些實驗條件限制暫時不能大范圍開展的細胞生物學實驗進行細胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實驗原理、實驗內(nèi)容、手術操作等環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，讓學生如身臨課堂，提高其自學能力；由于創(chuàng)新仍離不開實踐的滋潤[5]，我們在課程通知區(qū)模塊加大了本校與細胞生物學研究相關的創(chuàng)新學分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開放性實驗課題、科研訓練項目和“創(chuàng)新團隊建設”的宣傳力度，鼓勵和引導科研興趣濃厚的學生積極申請和參與到一些教師的課題研究中，營造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學和科研相輔相成，培養(yǎng)學生的科研思維和實踐能力。

學生還可通過網(wǎng)絡平臺上公布的課程教學指導進行網(wǎng)上自主學習，根據(jù)這個指導有重點地學習，并可把自己的學習心得、存在的疑問以及創(chuàng)新實驗或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點問題通過師生交互平臺留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時溝通和交流，并設置小組討論等專欄實現(xiàn)同學間的互動。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡平臺上向?qū)W生進行圖文聲等信息的傳遞，通過網(wǎng)絡的交互功能獲得來自學生的圖文信息。還可以此平臺考察學生對研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點是否突出，回答問題是否簡明、扼要、準確；此外，我們借鑒了本?！吧锘瘜W”課程的新型考試模式在細胞生物學網(wǎng)絡課程建設平臺上的在線測試模塊做了相應實踐，即采用了網(wǎng)絡自測的形式進行[6]。教師根據(jù)細胞生物學課程學習內(nèi)容和命題原則指導學生自主命題并制定參考答案，通過細胞生物學網(wǎng)絡課程中的教師郵箱模塊收集學生反饋的細胞生物學中的一些重點概念、要點知識，并編排成試題。教師對學生擬定的試題和參考答案全面評析，從中選擇有代表性的、能測試學生學習效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫模塊中。通過在線測試模塊隨時隨機進行組卷，并設定答卷時間，允許學生隨時可進行自我檢測。這一步驟充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了其學習興趣、訓練了閱讀文獻把握重點脈絡的能力，也增強了自身主動學習的責任感和創(chuàng)新意識。在研究型教學模塊區(qū)，通過學生對課程討論區(qū)模塊發(fā)布的信息，根據(jù)學生參與的科研訓練項目，來訓練學生的發(fā)散思維能力。老師對這些題目進行征集，作為平時成績獎勵的依據(jù)，激發(fā)學生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學生的創(chuàng)意思想和學習進展情況。在課外資源模塊中引入國內(nèi)外學術大師的有關治學精神和人格魅力等摘錄或個性化選讀作品等。倡導學生獨立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關系擺脫了舊時的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺可充分實現(xiàn)師生之間的互動，因此，我們可通過課程問卷模塊區(qū)的問卷調(diào)查及時得到學生的反饋意見，并根據(jù)實際情況對細胞生物學的課堂教學或細胞生物學網(wǎng)絡課程的建設改進作出相應調(diào)整，以更好地服務細胞生物學課程體系的優(yōu)化。

三、細胞生物學網(wǎng)絡課程建設成效

通過細胞生物學網(wǎng)絡課程在本校輔助教學的應用實踐獲得的反饋信息表明，其能幫助大多數(shù)學生對所學的知識有更深的理解。特別是對于勇于探索、善于鉆研的學生，拓展了他們的知識廣度和深度，使他們的學習潛力得到了充分發(fā)揮，使他們從被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維、科研態(tài)度和科學精神。且我們細胞生物學網(wǎng)絡課程最大的特色是該平臺是一個可以對話的交互平臺，是動態(tài)的，平臺上的信息和內(nèi)容更新快，甚至還可根據(jù)需要自行添加一些趣味研究模塊。

參考文獻：

[1]彭仁海，盧全偉，馬雪梅，等.細胞生物學網(wǎng)絡課程的構(gòu)建與實施評價[J].中國細胞生物學學報，2012，34（8）：808–811.

[2]姜成，申曉慧，李春豐，等.利用網(wǎng)絡資源改變細胞生物學教學模式探究[J].高教研究，2012，（332）：202-203.

[3]王金發(fā).細胞生物學精品課程建設回眸[J].中國大學教學，2003，（10）：9-10.

[4]鄒方東，李娟，楊軍，張詠梅，王喜忠.“細胞生物學”精品課程建設的探索與實踐[J].高等理科教育，2010，89（1）：52-55.

[5]王迎春，莫日根.王蕭.生命科學本科科研訓練體系的建設與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（1）：13-15.

[6]毛慧玲，劉瑋，王軍花，等.“生物化學”課程新型考試模式探討[J].高校生物學教學研究（電子版），2014，4（1）：17-19.