融合課上學(xué)生心理困境與應(yīng)對策略

陳志杰 李智慧

〔摘要〕信息技術(shù)與學(xué)科融合課堂上，學(xué)生心理出現(xiàn)了困境：即時統(tǒng)計功能讓學(xué)生“當(dāng)眾出丑”，或“左顧右盼”，微課使用時學(xué)生“心不在焉”，網(wǎng)絡(luò)資源的使用讓學(xué)生“無所適從”等。對此我們采用的應(yīng)對策略是：教師參與下的技術(shù)改進(jìn)，教師“個性化學(xué)習(xí)”指導(dǎo)意識的強(qiáng)化及教學(xué)手段的多樣化。

〔關(guān)鍵詞〕融合課堂；學(xué)生；心理困境；對策

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0066-02

時下，信息技術(shù)與學(xué)科融合課堂（以下稱融合課）的研究成為趨勢。但在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，更多的關(guān)注點是集中在了技術(shù)與學(xué)科融合上面，也就是說，新的教學(xué)技術(shù)用怎樣的策略與課堂教學(xué)更好結(jié)合，提升教學(xué)效果。更有甚者，公司的技術(shù)人員與實施技術(shù)的教師“如影隨形”，根據(jù)教師的需求進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)。應(yīng)該說，這都是時代背景下發(fā)達(dá)的技術(shù)對教育的促進(jìn)，但我們忽略了受教育者的主體——學(xué)生的感受，忽略了他們在融合課上的心理困境。

一、融合課上學(xué)生心理困境的表現(xiàn)

1.即時統(tǒng)計功能讓學(xué)生“當(dāng)眾出丑”

一節(jié)高中物理課上，教師利用計算機(jī)的統(tǒng)計功能對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計，正確率98%，只有一個同學(xué)做錯，名字就顯示在聽課老師能看到的大屏上面以及所有學(xué)生手中的平板上面。教師很關(guān)心這個學(xué)生，當(dāng)下點名并讓他談一談做這道題時是怎么想的。

我不知道當(dāng)時這個學(xué)生是怎樣的感受，但如果我是該生，難受的同時恨死了老師的“關(guān)心”，更恨死了即時統(tǒng)計并當(dāng)眾公布結(jié)果的“技術(shù)”。如果這樣的情景經(jīng)常出現(xiàn)在一個或某幾個學(xué)生身上（事實上就是經(jīng)常那幾個學(xué)生），很難說技術(shù)會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。畢竟技術(shù)讓學(xué)困生“當(dāng)眾出丑”。

2.即時統(tǒng)計功能讓學(xué)生“左顧右盼”

一節(jié)初中數(shù)學(xué)課上，教師利用計算機(jī)的統(tǒng)計功能對學(xué)生做錯的選擇題進(jìn)行統(tǒng)計，大屏幕上出現(xiàn)了每道題的正答率，對正答率較低的題目，教師進(jìn)行“知識點的強(qiáng)調(diào)”之后關(guān)心地問“大家懂了沒有”，孩子們回答說“懂了”，恰好筆者挨著的學(xué)生是老師“關(guān)心的對象”。教師繼續(xù)推送下一批選擇題。我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生小臉紅紅的，眼神呆滯，偶爾一瞥同桌的平板。同桌提交后他猶豫一下也點了提交，這次提交的結(jié)果是100分，我發(fā)現(xiàn)孩子并不是高興，只是長出了一口氣。

或許是因為作為聽課教師恰好坐在該生的旁邊，孩子自尊心作怪，用這樣的方式在我面前“掙回點面子”，但從教師統(tǒng)計正確率不斷提升的數(shù)據(jù)分析，不排除有不少這樣的學(xué)生，他們?yōu)榱讼颉爸車瑢W(xué)或老師”顯示自己提交后的100分，答題時“左顧右盼”。如此，有時教師收集到的反饋數(shù)據(jù)是假數(shù)據(jù)。

3.微課使用時學(xué)生“心不在焉”

融合課上使用微課進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生帶上耳機(jī)觀看教師統(tǒng)一發(fā)送的微課，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力或者正?？?，或者停下來思考，或者倒退一下再看一遍某一部分等，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。但同時我們也看到有的學(xué)生就是做個看微課的樣子，或者視線不在平板上，或者微課就沒有打開，有的干脆“干別的事情”。筆者很是奇怪。課下悄悄問學(xué)生為何這樣，學(xué)生說反正一會教師要講，或者說不喜歡視頻講解，或者說已經(jīng)會了，不用看了等等。

4.網(wǎng)絡(luò)資源的使用讓學(xué)生“無所適從”

網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀是融合課為拓展學(xué)生視野經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，如小學(xué)語文課利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能搜索關(guān)鍵詞閱讀，了解雨天蝴蝶的家，進(jìn)而探究蝴蝶的生存能力。學(xué)生輸入關(guān)鍵詞，平板上出現(xiàn)了很多條目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣打開相關(guān)文章閱讀，有的學(xué)生打開一個關(guān)掉，然后再打開，再關(guān)掉，只是瀏覽一兩眼。當(dāng)我悄悄問身邊的學(xué)生為何不認(rèn)真閱讀時，他說沒意思；當(dāng)我問及什么樣的文章有意思時，他說不知道。

總之，新技術(shù)來到了課堂上，學(xué)生產(chǎn)生了新問題。如果教師只是關(guān)注技術(shù)的使用流暢與否，只關(guān)心技術(shù)統(tǒng)計的結(jié)果，眼中沒有學(xué)生，時間久了，新技術(shù)導(dǎo)致的新問題就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

那么我們?nèi)绾卧谌诤险n上關(guān)注學(xué)生，真正發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提升課堂效率呢？

二、融合課上學(xué)生心理困境的對策

1.教師參與下的技術(shù)改進(jìn)

教師對進(jìn)入課堂的產(chǎn)品性能要熟悉，備課的時候充分考慮技術(shù)使用給學(xué)生帶來的感受，如果是正向地促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們就使用。反之，我們要考慮技術(shù)層面能否做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如上面提到的即時統(tǒng)計功能，對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)的名字能否既讓老師知道又不當(dāng)堂“公示”，保護(hù)學(xué)生的自尊心（事實上有的產(chǎn)品是完全可以做到的）。再比如對于小學(xué)生，教師使用網(wǎng)絡(luò)資源時要充分考慮學(xué)生對信息的辨識能力，以及該階段學(xué)生的認(rèn)知特點，在學(xué)生輸入關(guān)鍵詞之后，可否不要在學(xué)生的平板上出現(xiàn)“海量”資源，甚至是一些教師的教案，課堂的搜索從技術(shù)上能否根據(jù)教師搜索結(jié)果的要求進(jìn)行過濾。教師參與下的技術(shù)改進(jìn)實際上是充分考慮學(xué)生心理特點的技術(shù)改進(jìn)。

2.教師應(yīng)強(qiáng)化“個性化學(xué)習(xí)”指導(dǎo)意識及教學(xué)手段的多樣化

信息技術(shù)的使用讓教學(xué)手段得到了豐富，改變了以往教師講學(xué)生聽，或者教師用多媒體展示，學(xué)生統(tǒng)一看的大一統(tǒng)局面。信息技術(shù)的使用讓個性化學(xué)習(xí)得以一定程度的實現(xiàn)。但我們教師傳統(tǒng)的“控制課堂”的意識卻沒有得到改變。如使用即時統(tǒng)計功能時，關(guān)注的是數(shù)據(jù)，沒有關(guān)注學(xué)生，尤其是沒有關(guān)注學(xué)生的思考過程。對于選擇題，做正確的學(xué)生思考方式不一樣，做錯的學(xué)生更是有各種各樣的問題，教師一定要在課上或課下走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生思考問題的差異性，把技術(shù)作為教學(xué)反饋的輔助手段而不是唯一手段，強(qiáng)化指導(dǎo)“個性化學(xué)習(xí)”意識。

與教師強(qiáng)化“個性化學(xué)習(xí)”指導(dǎo)意識相對應(yīng)的是教學(xué)手段的多樣化。根據(jù)學(xué)生的不同特點，教師要注意使用不同的教學(xué)手段。如上面提到的微課的使用，教師要明確微課使用的目的，是對知識點的鞏固還是啟迪學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)；是每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，還是不同的學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇性觀看；微課是唯一有效的教學(xué)手段，還是也有其他教學(xué)方法可以替代？如果教師重在考慮教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，那么相應(yīng)的教學(xué)方法就不拘一格。

綜上，信息技術(shù)在融合課上的使用，我們關(guān)注技術(shù)，更要關(guān)注學(xué)生心理需要的技術(shù)改進(jìn)；關(guān)注教師使用技術(shù)流暢與否，與課堂融合恰當(dāng)與否，更要關(guān)注學(xué)生使用技術(shù)舒心與否，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與技術(shù)融合恰當(dāng)與否。多考慮學(xué)生的心理感受，我們的技術(shù)才會更有溫度，我們的教學(xué)才會有溫情。

（作者單位：河北省石家莊市第九中學(xué)，石家莊，050000）