巧妙切入，追求散文教學適切性

陳健

散文是一種較為自由的文學體裁，具有“興之所起，筆之所至”的特點，在教學時教師要充分考慮到散文教學的適切性，根據(jù)其特點設(shè)置教學策略，從散文的角度巧妙切入，令學生充分感受到散文的特點。

一、摒棄暗示，個性解讀

在教授散文時，教師要避免給學生過多心理暗示，令學生落入思維的窠臼中，而是應注重個性化解讀，這樣做更符合散文的特點。散文具有文辭靈動、特點鮮明的優(yōu)點。不同的作者往往有不同的文風，若能在教學中令學生意識到這一點，則更符合散文教學的適切性，能讓學生在閱讀中獲得自己的獨特感受。

在學習《背影》一文時，教師并未用暗示性的語言讓學生意識到這篇文章展現(xiàn)了父子之間的情感，能令人感受到父親對“我”的深情。教師轉(zhuǎn)而讓學生嘗試用知人論世的方法，先了解作者的生活背景，感受作者和父親在現(xiàn)實生活中的關(guān)系。學生在分析中發(fā)現(xiàn)，文章中的父親給人慈愛的感覺，但是和傳統(tǒng)的嚴父形象并不吻合。而且閱讀作者的其他資料可以知道，其實當時父親和作者之間的關(guān)系并沒那么好，父親對朱自清也十分嚴格，朱自清甚至離開了家庭，將妻子孩子接走，在杭州成立了小家。學生敏銳地發(fā)現(xiàn)文章最后提到了父親給朱自清寫的信，作者從這信中發(fā)現(xiàn)父親已經(jīng)蒼老，因此對自己的行為進行了反思，故此用充滿懺悔之情的語言寫了《背影》，并回憶起了父親為自己做的一切，創(chuàng)作出了這個慈祥的父親形象。在這番分析后，學生充分理解了作者的心路歷程，對文章有了充滿個性的解讀。

二、遴選文字，深度賞析

不少散文作品都有精妙的詞句，教師在教學中可以引導學生對其進行深入賞析，促使學生更好地感受到散文作者斟酌詞句的特點。教師可以選擇散文中最具有特點的詞句，然后讓學生嘗試從多種角度入手對其進行分析，深切感受到作者的藝術(shù)魅力。

《春》一文在語言上充滿了特點，教師在教授時可以選擇其中最具有特點的詞句，讓學生展開分析，對文本進行更深入的賞析。如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！苯處熆梢韵?qū)W生詢問：“為何作者這里要重復用‘盼望著？”這個問題是學生在初讀課文時沒有想到的，教師可以啟發(fā)學生從獨特的角度入手分析文本。在分析中學生發(fā)現(xiàn)這原本被自己忽視的文字卻很好地展現(xiàn)了作者的內(nèi)心情感，體現(xiàn)了作者對春天的盼望之情。這種重復表現(xiàn)了作者內(nèi)心的急切，而一個“近”字，讓人感受到春天仿佛真的近在眼前。這樣閱讀者在閱讀下文時就能有感同身受的感覺，充分體會到春天的美好。除此之外，文章中還有不少具有特點的詞匯，如作者用“朗潤起來”形容山，用“漲起來了”形容水，這些都是山水“睡醒”的場景，具有生動形象的特點。

三、推敲結(jié)構(gòu)，品味內(nèi)涵

不同的散文有其獨特的結(jié)構(gòu)，推敲散文結(jié)構(gòu)也是具有散文適切性的一種教學策略。教師可以讓初中學生琢磨散文的結(jié)構(gòu)特點，并思考作者為何要在創(chuàng)作中設(shè)計這樣獨特的結(jié)構(gòu)，并嘗試從中感受到文章的內(nèi)涵所在。

《濟南的冬天》一文展現(xiàn)出了濟南的冬天具有“響晴”的特點，教師可以讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)，進而品悟文章的內(nèi)涵。學生發(fā)現(xiàn)文章主要寫了濟南的山和水的情況。文章第一節(jié)運用了對比的方法，展現(xiàn)出濟南冬天的整體特點；而第2～5節(jié)具體總寫濟南的冬景。作者描寫了濟南冬天山水在各種不同狀態(tài)下的風貌，有陽光照耀下的小山，也有薄雪覆蓋時的小山，還有城外具有淡雅特點的小山和碧綠的水。這些內(nèi)容涵蓋了濟南冬天山水的全貌，讓人意識到作者對濟南的冬天懷有深厚的情感，不管其處于何種狀態(tài)之下，作者都對其感到喜愛。而文章開頭部分的對比也表現(xiàn)了作者對濟南山水的情有獨鐘之感。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，學生了解到作者此文的內(nèi)涵，作者用詩情畫意的筆法展現(xiàn)了對大自然和美好生活的喜愛之情。教師要引導學生進入散文的詞句、段落、篇章的品讀中，提高其評價能力，讓學生在推敲中有針對性地感受散文的內(nèi)容。

學者胡衛(wèi)亮在研究散文教學時提出，目前初中語文散文教學存在教學模式僵化、學生學習主動性不高、理解能力不強等問題。教師要解決這個問題就不能將散文等同于其他文體，而應該從散文的特點入手，找到最符合散文特點、具有適切性的教學策略，這樣才能更好地進行散文教學。

參考文獻：

[1]張學會.用散文的視角切入[J].語文教學通訊，2016（Z2）.

[2]胡衛(wèi)亮.芻議初中語文教學中的散文審美性教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（11）.