基于農(nóng)村地域特色情境的作文教學模式的探索

尹成蘭

一、設計理念

利用學校每年組織學生進行清明祭掃這樣一個真實的情境，設計幾個可操作的寫作任務情境，引導學生有目的地搜集、整理資料并進行分析后，進行自由的表達與交流，實現(xiàn)實踐與言說的結(jié)合，實現(xiàn)一定的寫作技能的提升，從而提高作文教學的效率。

二、地域特色背景

江蘇省徐州市紅色文化歷史悠久，現(xiàn)在的鳳冠山烈士陵園，是2013年徐州市政府為了紀念在淮海戰(zhàn)役“狼山阻擊戰(zhàn)”中犧牲的烈士們而重新修建的，目前是徐州市銅山區(qū)最大的烈士陵園。該陵園背靠蒼松翠柏的徐山，南望懸水湖，占地面積6萬多平方米，現(xiàn)安葬銅山革命烈士2800多人。

三、寫作目標定位

結(jié)合設計理念和特殊的地域特色背景，我們確定了五年級本次習作目標（如右表所示）。

設計意圖：根據(jù)我們的設計理念，想利用清明祭掃這樣一個真實的情境，設計幾個可操作的寫作任務情境，引導學生實現(xiàn)實踐與言說的結(jié)合，提升寫作技能。教師結(jié)合五年級語文教材的寫作安排特點——習作3和習作5分別設計了“通信報道”和“游覽參觀記”兩個寫作任務，而記敘文一直是小學生寫作訓練的重點，所以將本次主題習作定位為以上目標，試圖借助真實的情境完成記敘文、說明文和通信報道這三個文體的寫作訓練。

四、寫作流程設計——說明文：介紹鳳冠山烈士陵園

（一）活動、觀察

在祭掃時重點觀察烈士陵園的代表建筑，閱讀建筑旁邊的內(nèi)容介紹，摘錄重點內(nèi)容，比如建筑的詳細介紹、戰(zhàn)役介紹等，拍照以便寫作時參考。

設計意圖：帶領學生活動、認真觀察是寫作的前提，是為了解決“寫什么”的難題，而閱讀建筑旁邊的內(nèi)容介紹、摘錄重點內(nèi)容是培養(yǎng)學生獲取信息、整合信息的能力。

（二） 設置情境任務

教師出示：以當?shù)貐瘟盒W生的口吻向客人以游蹤為線索介紹烈士陵園，可以采用移步換景的方式，用好承接詞進行段落間的過渡，能夠運用列數(shù)字、作比較、談感受等方法介紹代表建筑。

分析寫作目標：①內(nèi)容：介紹烈士陵園時，重點選擇有代表的建筑；②結(jié)構(gòu)：以游蹤為線索（移步換景）寫作；③讀者：以小學生的口吻向客人介紹烈士陵園；④詞匯 ：用好承接詞進行段落間的過渡；⑤句式： 能夠運用列數(shù)字、作比較、談感受等方法介紹代表建筑。

設計意圖：學生是會聊天的，之所以害怕寫作，往往是因為他們不知為什么寫、寫給誰看、采用什么樣的語言來寫；如果教師告訴學生，介紹的內(nèi)容以及寫作中注意用到的句式和詞匯，學生會感覺寫作是一件真實的任務。

（三）引導學生構(gòu)思

1.確定寫作主題

師：烈士陵園最大的特點是什么？（神圣，莊嚴）

師：既然主題是神圣莊嚴的，那么我們就必須選擇跟此主題相關的內(nèi)容，所有的語言都得嚴肅，不能輕飄或搞笑，都不能作為我們的選材，都應該忽略。

2.圍繞主題選材，確定寫作內(nèi)容

師：圍繞該主題，你打算介紹哪些景物，重點介紹哪幾個？（建議3～5個）

生：我打算介紹烈士紀念碑、烈士英名碑、“烈士英雄永垂不朽” 小紀念碑等。

3.理清順序

師：你們打算按照什么樣的順序來介紹這些內(nèi)容？將你的寫作順序填在下面的流程圖中。

設計意圖：學生寫作中會出現(xiàn)中心不明確、重點不突出、“記流水賬”等情況，引導學生學會構(gòu)思就是引導學生根據(jù)寫作的任務情境來確定寫作的主題。在確定了“神圣莊嚴”的基調(diào)之后，教師就要引導學生圍繞著這個主題進行選材，能夠凸顯主題的采用，無關的內(nèi)容雖然可能有趣但不能采用。

（四）關聯(lián)閱讀，學會表達

1.閱讀《龜山漢墓參觀記》，學會使用承接詞

師：怎樣將這些建筑連起來呢？“他山之石，可以攻玉”，我們不妨閱讀例文《龜山漢墓參觀記》，看看有什么發(fā)現(xiàn)，畫出表示從一個地方向另一個地方過渡的詞句。

師總結(jié)：我們可以用動詞（“步入”“走進”）和方位詞（“南面”“ 北甬道”）的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)過渡。

2.閱讀《龜山漢墓參觀記》第 3節(jié)，學習列數(shù)字、作比較的說明方法

師：怎樣將每一處的建筑介紹得具體詳細呢？我們再去讀一讀《龜山漢墓參觀記》中的第2、3節(jié)，看看有什么收獲。

3.閱讀學生優(yōu)秀習作，教學展開聯(lián)想的方法

師：烈士陵園是一個特殊的地方，看到某個建筑物之后談談自己的感想可以作為主要的寫作方法。比如汪X同學的草稿中寫道“烈士紀念碑上刻著‘革命英雄永垂不朽八個大字，（景）這幾個大字深深地刻在了我的心里，看到它我就想到了那些為國家的和平獻出寶貴生命的烈士，我想對他們說：你們是中華民族的驕傲，你們是老百姓心中的自豪，我們一定會好好學習，不辜負你們的期望（聯(lián)想）。”

4.閱讀《音樂之都維也納》等文，學會不同類型的開頭

師：好的開頭能夠吸引讀者眼球，比如我們學過的《音樂之都維也納》就是開門見山，簡要介紹式，你能仿照這樣的開頭來寫嗎？

（1）開門見山，簡要介紹式。奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。它坐落在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過。

（2）引用抒情式?！扒嗌教幪幝裰夜?，何須馬革裹尸還?！便~山2000多名烈士長眠于呂梁風景區(qū)的鳳冠山烈士陵園內(nèi)，今天就讓我們懷著崇敬的心情去瞻仰他們。

5.閱讀優(yōu)秀習作，學習不同類型的結(jié)尾

（1）照應開頭式（抒情式）。結(jié)尾：“青山不老，綠水無憂。先烈們的功績與山河共存！先烈們的英魂永駐我們心間！”

（2）表態(tài)式?！跋攘覀?，是你們用鮮血為我們換來了今天幸福安寧的生活，我們一定好好學習，用知識武裝自己，讓家鄉(xiāng)更加繁榮富強！”

師：看到不同的景物，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想呢？

（五）作后指導

請學生對照寫作目標評價修改自己的習作：①內(nèi)容：介紹烈士陵園時，重點選擇有代表的建筑；②組織：以游蹤為線索（移步換景）寫作；③口吻：以當?shù)匦W生的口吻向客人介紹烈士陵園；④詞匯：用好承接詞進行段落間的過渡。

設計意圖：文章是寫出來的，寫文章的能力是改出來的。若根據(jù)習作要求給學生們一個具體的可操作的評價標準，讓學生對照標準進行四次修改，他們寫文章的能力一定會大大提升。

一是學生寫完之后自己邊讀邊改，對著本次習作要求改，將重點的地方更突出，將多余的地方刪掉；二是同學間互相改；三是教師評講時選擇不同層次的作業(yè)，或是示范，或是集中講解普遍存在的問題；四是在教師講評完之后，學生再次自己修改。

五、教后評析

一是，學生寫作的主題不明確。學生們寫的時候往往是以“流水賬”的形式將一天當中印象深刻的寫下來，更多將出行的興奮、路途的勞累、吃喝、路邊的美景、祭掃的過程攪和在一起成了“大雜燴”。

二是，寫作重點不突出。因為中心不明確，學生更沒有圍繞中心進行選材的意識，大多從晚上興奮地準備東西時開始寫起，而后寫出發(fā)時的精神抖擻和長途跋涉后的筋疲力盡，這樣洋洋灑灑敘述下來估計已有三百來字，到了真正祭掃時多是幾筆帶過，有的甚至將重點落在如何吃東西上了，最后也是以“我們就回家了”收尾。

三是學生寫作的通病，不會進行具體的描寫，包括人物的動作、語言、心理等描寫，場面描寫等。

結(jié)合這樣的現(xiàn)狀，我在學生充分體驗了之后引導學生學會構(gòu)思，根據(jù)寫作的任務情境來確定寫作的主題。寫作主題確定之后就是指導學生如何寫了，而此時的關聯(lián)閱讀、比較閱讀就發(fā)揮了巨大的作用。學生最擅長模仿了，只要教師稍微點撥，學生就能輕松地掌握寫法。就拿本次作文教學來說，經(jīng)過這樣的作文教學之后，85%的學生能夠順利、流暢地完成寫作任務，掌握住最基本的參觀或者游記的移步換景、合理運用承接詞的寫作方法。

將此次主題作文教學的經(jīng)驗總結(jié)、推廣一下，我們總結(jié)出基于農(nóng)村地域人文情境設置的作文教學大致的模式：

（1）生活（活動）—觀察，主要解決習作“資源”的問題。每學期開學前，根據(jù)教材習作要求，事先策劃制訂詳細的“生活（活動）”計劃，然后由師生實施，既可以在學校（班級）由學校（班級）組織，也可以在家庭、在社會由學生們自主組織活動，在活動中觀察、記錄，上傳圖片到QQ群。

（2）情境任務—構(gòu)思（主題、選材、重點），主要解決習作“內(nèi)容”的問題。組織完活動以后若讓學生自由習作，學生大多記流水賬，中心不明確，重點不突出，此時就要求教師創(chuàng)設一定情境布置寫作任務，讓學生明白為什么寫、寫給誰看，從而根據(jù)寫作任務來確定寫作的主題，選擇合適的內(nèi)容，確立寫作的重點，選擇適合的習作語言。

（3）關聯(lián)閱讀—表達，主要解決習作“如何寫”的問題。作文教學中的閱讀，主要根據(jù)本次寫作中的難點給學生提供一種寫作的支架，所以稱作關聯(lián)閱讀，引導學生從文本中發(fā)現(xiàn)文章中突破難點的方法，如結(jié)構(gòu)、用詞、語句、修辭等，應遵循就近原則。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.