初中語文朗讀訓(xùn)練與能力提升的探討

摘要：在語文教學(xué)過程中，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，朗讀教學(xué)重要性不容忽視。因此初中語文教師應(yīng)借助課堂朗讀教學(xué)，使學(xué)生得到科學(xué)朗讀訓(xùn)練，使朗讀能力得到提升。即以學(xué)生朗讀能力提升為目標(biāo)，指出具體的朗讀教學(xué)引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀訓(xùn)練；能力提升

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中非常關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生有效朗讀進(jìn)行合理指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到文本深處，從而了解作者心理、體會(huì)文章情感，幫助學(xué)生得到知識(shí)、技巧、情感等多個(gè)方面的進(jìn)步。尤其在具體朗讀指導(dǎo)過程中，教師需要把握住朗讀指導(dǎo)的契機(jī)，使學(xué)生能夠于反復(fù)朗讀中感悟到語文的真味。

一、語文朗讀的必要性

朗讀意為用帶有感染力的聲音把文字用另一種方式表達(dá)出來，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最佳效果。事實(shí)上，借助“讀”的方式追求藝術(shù)之美、情感之美，是符合語言認(rèn)知規(guī)律的，特別是對(duì)于初中生而言，朗讀能夠起到深化理解的作用，幫助學(xué)生在多讀、善讀的境界下體悟文章之精妙所在。

二、初中語文朗讀訓(xùn)練的能力提升指向

（一）從朗讀中發(fā)現(xiàn)思想美感

很多經(jīng)典的教材篇章之所以膾炙人口、歷久彌新，一方面因?yàn)槲淖肿陨砭哂袩o限的意境與深厚的情感，另一方面也是因?yàn)槲淖终Z音通過朗讀能夠表現(xiàn)出優(yōu)美的韻律感，而后者往往為人所忽視。比如，當(dāng)學(xué)生朗讀到《桃花源記》這篇文章時(shí)，除了可以感受到桃花源那優(yōu)美的自然風(fēng)光，以及此處百姓的淳樸熱情以外，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)變革的理想訴求。再比如朗讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，那種詩歌所獨(dú)具的平仄和諧的韻律，可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到杜甫的家國情懷和博愛胸襟。

（二）在朗讀中增強(qiáng)語言能力

朗讀不但可以使學(xué)生強(qiáng)化文章美感體會(huì)，而且可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。事實(shí)證明，學(xué)校的朗讀訓(xùn)練是科學(xué)的、系統(tǒng)化的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在喉嚨、口腔、牙齒、舌頭等部位的協(xié)調(diào)正確發(fā)音更具有科學(xué)性，同時(shí)使學(xué)生心理素質(zhì)得到強(qiáng)化。

（三）于朗讀中學(xué)習(xí)文章審美

在初中語文教材中出現(xiàn)的文章，可謂是精品中之精品，這些作品里面所蘊(yùn)含的美感，一方面可以得之于學(xué)生的自由領(lǐng)悟，另一方面也必須借助正確的朗讀方法中加以感受。若是學(xué)生在朗讀時(shí)斷斷續(xù)續(xù)、吐字不清，自然無法產(chǎn)生美的感受，更無法體會(huì)文章的特點(diǎn)。因此我們可以認(rèn)為：聲情并茂的朗讀、語言流暢的表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生不由自主地被文章內(nèi)容所吸引，從而體會(huì)到情感之美、意境之美，產(chǎn)生內(nèi)心與情感上的真正共鳴。

（四）以朗讀培養(yǎng)想象力

一篇優(yōu)秀的文章往往擁有優(yōu)美的意境與深邃的思想，可以使讀者形成獨(dú)特的心靈感受，越是深入進(jìn)行品味，就越能感受到文章之美，從而持續(xù)不斷地深入探索下去。在此過程中，學(xué)生借助朗讀，可以更全面激發(fā)自身的想象力，進(jìn)入到文章意境中去。在具體朗讀過程中，學(xué)生的想象力會(huì)得到釋放，如果引導(dǎo)得當(dāng)，借助朗讀培養(yǎng)學(xué)生想象力的做法會(huì)起到事半功倍的效果。例如，學(xué)生在朗讀《與朱元思書》這篇古文時(shí)，會(huì)同時(shí)于腦海中形成生動(dòng)的畫面。在此需要說明的是，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在知識(shí)構(gòu)成與文學(xué)修養(yǎng)方面存在差異，因此其想象出來的畫面也會(huì)存在一定的差異性。無論如何，隨著朗讀的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于文本的理解必然是逐步加深的，而這種加深的理解、強(qiáng)化的想象力能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章意蘊(yùn)。

三、初中語文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法分析

在應(yīng)試教育模式之下，學(xué)生處在非常被動(dòng)的狀態(tài)，依靠題海戰(zhàn)術(shù)獲得一些僵化的知識(shí)。而在新課程改革的背景之下，學(xué)生能力的培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要目標(biāo)。為了讓學(xué)生的上述能力得到真正培養(yǎng)，我們需要對(duì)初中語文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法進(jìn)行具體分析。

（一）對(duì)停頓的關(guān)注

在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師需要指導(dǎo)其以文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為重要依據(jù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在朗讀時(shí)的語感，使之根據(jù)語感做自然而然地停頓，由此避免讀破詞、讀破句的問題出現(xiàn)，繼而帶動(dòng)學(xué)生更好地掌握停頓技巧。在此過程中，幫助學(xué)生意識(shí)到停頓亦是朗讀時(shí)情感的一種宣泄手段，在停頓中同樣可以較好地表現(xiàn)思想感情。

（二）對(duì)節(jié)奏的把握

節(jié)奏指的是學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀時(shí)，將思想感情以輕重緩急和波瀾起伏的形式彰顯出來。一般來說，節(jié)奏可以被劃分為下述幾種類型：其一是輕快節(jié)奏。該類型文章在朗讀時(shí)較少頓挫、少抑多揚(yáng)、語速較快，常能表現(xiàn)出積極的思想情感?！杜c朱元思書》即為此類。其二是低緩節(jié)奏。在形式上聲音偏暗，語調(diào)沉緩。此類型以《出師表》為代表。其三是舒緩節(jié)奏。這種類型在聲音上有跌宕起伏，但以輕松明朗為主。如《藤野先生》《生命與和平相愛》等文均是如此。其四是高亢節(jié)奏。像《〈孟子〉二章》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，讀起來奇峰迭起、勢不可擋，情感上或者昂揚(yáng)向上，或者極盡充沛之能事。

（三）對(duì)語調(diào)的控制

語調(diào)意為朗讀過程中語音所呈現(xiàn)出的升降高低變化。教師需要對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)的是：語調(diào)有升、降、平、曲不同的類型，而不同類型語調(diào)表達(dá)的情感也不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確，對(duì)于不同的文本作品而言，應(yīng)當(dāng)在語調(diào)上做出不同的調(diào)整，這樣可以幫助學(xué)生在朗讀時(shí)借助不同語調(diào)對(duì)文本思想感情進(jìn)行表達(dá)。

（四）對(duì)重音的訓(xùn)練

在朗讀過程中，如果具有抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，則朗讀的魅力會(huì)無形中增加，若想達(dá)到此種效果，重音的使用便成為不可或缺的環(huán)節(jié)。重音指的是語言表達(dá)過程中出于突出語言目標(biāo)及思想情感考慮而著重讀出的詞匯或者詞組。為了讀好重音，教師需要幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)語法規(guī)律，掌握主、謂、定、狀的應(yīng)用規(guī)律，并且要求學(xué)生按照自身對(duì)于文本的基本理解，實(shí)現(xiàn)差異化的重讀。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意到，感情重音是訓(xùn)練的難點(diǎn)，此類感情重音通常出現(xiàn)于較具抒情性的文章中，學(xué)生需要注意到其對(duì)于夸張、反復(fù)、排比等修辭手法的應(yīng)用，利用飽滿的情緒，使自身朗讀同文章意味協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

總體說來，在初中階段的語文教學(xué)過程中，尤其需要關(guān)注學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這是語文教學(xué)的基本技能要求。因此，在日常朗讀教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，從朗讀的具體策略指導(dǎo)出發(fā)，幫助學(xué)生提升對(duì)于文本的理解程度，將作品里面的韻律、情感之美等全面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

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作者簡介：張麗芳（1980—），女，江蘇省江陰市峭岐中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。