二十一世紀以來我國卓越幼兒教師專業(yè)成長研究述評
——基于CiteSpaceⅢ的可視化分析

朱曉紅, 楊慧娟

(1.內(nèi)蒙古師范大學教育科學學院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022；2.鄂爾多斯職業(yè)學院，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000)

隨著世界各國對幼兒園教師質(zhì)量的密切關注，人們在評判一個國家?guī)熧Y力量時從過去單純強調(diào)數(shù)量轉變?yōu)楦又匾曎|(zhì)量，因此，新世紀幼兒園教師專業(yè)成長成為一個新的熱點問題。自從2010年我國頒布“卓越計劃”以來，人們對如何更高效地培養(yǎng)出更多卓越的幼兒園教師提出了新的期待與要求。但由于我國“卓越教師計劃”的研究起步較晚、進程緩慢、且已有研究大多集中在中小學階段，所以，在學前教育領域具有實踐性的卓越幼兒園教師專業(yè)成長方面的研究還很薄弱，因此，對那些在一定群體或地區(qū)中相對來說比較優(yōu)異、突出的卓越幼兒園教師專業(yè)成長歷程和規(guī)律的探討變得尤為迫切。

“卓越”一詞中，“卓”意為超高、不平凡；“越”意為超出，超過。《辭?！返慕忉尀?非常優(yōu)秀、超出一般，通常用來表示人的技藝或成就杰出。而卓越幼兒園教師應該是在一定時期內(nèi)、一定的幼兒教師群體中被大家公認的、具有較為豐富的幼兒教育經(jīng)驗，專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面表現(xiàn)優(yōu)異并對一般的幼兒園教師具有一定榜樣示范和引領作用的幼兒園優(yōu)秀教師。卓越幼兒園教師專業(yè)成長界定為從事幼兒教育工作時間較長并在專業(yè)領域取得一定專業(yè)成就、經(jīng)歷初任期、探索勝任期、成熟期、學者期的發(fā)展，通過不斷的學習、積累與反思，從普通的非專業(yè)人員成長為優(yōu)秀的專業(yè)人員，在師德與理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我發(fā)展意識等方面不斷更新、演進和豐富并形成自己教學特色的過程。

一、二十一世紀我國卓越幼兒教師研究的基本概況

根據(jù)對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI的查詢分析以及對中國國家圖書館等相關圖書的檢索與閱讀發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)有關卓越幼兒教師專業(yè)成長的研究成果散見于一些相關著作和期刊論文中。

(一)關于卓越幼兒教師專業(yè)成長的相關研究著作

首先，總體上相關著作不多，相關度也較低，更多是從教師專業(yè)化成長的歷史角度來分析教師專業(yè)化的演進、含義與內(nèi)容，其中涉及卓越幼兒教師成長的研究大都以幼兒教師專業(yè)成長的階段為線索，分析幼兒教師專業(yè)成長一般需要經(jīng)歷的階段和特征，并探究卓越幼兒教師專業(yè)成長的方法。如，教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》(人民教育出版社，2003年版)；張燕著的《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》(北京師范大學，2006版)；彭兵著的《成就專業(yè)的幼兒教師——幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段研究》(北京師范大學出版社，2012版)張振平編著的《幼兒教師專業(yè)化成長指南》(河北大學出版社，2012版)。

其次，還有一些著作從新手教師和成熟型教師的專業(yè)發(fā)展自我評價體系建構來論述教師的從新手到卓越的專業(yè)成長，如，《幼兒園教師成長手冊》(華東師范大學出版社，2008年版)，書中把幼兒教師專業(yè)成長細化到教育教學工作中的具體環(huán)節(jié)，從而尋求解決實際問題的方法。此外，還有通過觀察與敘事來記錄與探討幼兒教師專業(yè)成長，如，張燕編寫的《在反思中成長》(北京師范大學出版社，2007年版)；高美霞著的《爬上豆蔓看自己——辛黛瑞拉的教育日記》(北京師范大學出版社，2008版)；尹堅勤編著的《聽那成長的拔節(jié)聲》(中國輕工業(yè)出版社，2010版)等。通過再現(xiàn)場景與細節(jié)來記錄幼兒教師專業(yè)成長的足跡，以及他們對生活、工作以及生命的感悟與體會，并最終超越自我、走向卓越。這些對一線的幼兒教育工作者具有指導與借鑒的作用。

最后，也有一些學前教育工作者以人文關懷的角度把幼兒教師的“精神”成長作為基本立場，結合嚴謹?shù)膶W術思考、前沿的理論闡釋與豐富生動的案例，聚焦幼兒教師實踐智慧的提升。如，姜勇等人編著的《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》(高等教育出版社，2015版)從理念、素養(yǎng)、行動三大篇章著手，對幼兒教師專業(yè)成長進行探究，兼具可讀性、實用性與指導性。

(二)關于卓越幼兒教師專業(yè)成長的文獻

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源，以“主題=卓越幼兒教師專業(yè)成長+幼兒教師專業(yè)成長And發(fā)表時間Between 2001-01-01，2018-02-23 (精確匹配)”為檢索表達式，共檢索到1305條文獻。從數(shù)據(jù)庫來源看，與卓越幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關的研究成果主要是期刊論文，共計327篇，占78.99%；優(yōu)秀碩士論文所占比重次之，共79篇，占19.08%；國內(nèi)重要會議論文及報紙數(shù)據(jù)庫相關文獻僅有7篇，占1.69%；關于卓越幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究主要仍集中在教育理論界，社會大眾對此關注度相對較低；從學科角度來看，主要集中在學前教育理論與管理、高校職前培養(yǎng)模式改革等方面。

從論文發(fā)表量來看，與卓越幼兒園教師專業(yè)成長相關的研究成果的發(fā)文數(shù)量總體呈上升趨勢,如圖1，尤其是2012年度和2015年度更是達到了發(fā)文量的巔峰，這與相應年度前后相繼出臺的幾項有關學前教育的政策法規(guī)不無關系，如，2012年《關于深化教師教育改革的意見(教師[2012]13)》提出創(chuàng)新教師教育模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃；2014年教育部印發(fā)了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推動舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師；2015年教育部出臺《關于推進教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》提出做好頂層設計、建立報告制度、實施動態(tài)調(diào)整等項目實施工作；2016年教育部工作要點第十二條重申推進教師教育改革，深入實施“卓越教師”培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這些政策法規(guī)都特別強調(diào)幼兒園教師師資隊伍的建設與培養(yǎng)，反映了我國正越來越重視幼兒教師隊伍的建設，也說明了大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務，因此，學前教育改革與發(fā)展絕不僅僅是規(guī)模和數(shù)量上的增長，更需要在質(zhì)量上進一步提升。

圖1 相關研究發(fā)文量年度趨勢圖

從科研資助情況來看，在檢索到的1308篇期刊論文中，有相關基金支持的僅有28篇，基金支持率僅占總發(fā)文量的2.14%。其中，全國教育科學規(guī)劃基金支持論文發(fā)表18篇；國家社科基金支持論文5篇，二者占到基金支持總量的82.14%，此外，省級社會科學基金和國家留學基金支持率約占基金支持總量的17.86%。由此看出，幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的科研基金支持率比較低，有關卓越幼兒教師專業(yè)成長方面的研究也比較欠缺，各省市也應結合實際情況對幼兒教師專業(yè)發(fā)展加大科研資助力度。

從學科分布情況來看，已發(fā)表相關文獻不僅限于學前教育，還涉及高等教育、教育理論與教育管理、職業(yè)教育等，這些文獻和研究對于卓越幼兒園教師專業(yè)成長具有極大的啟發(fā)意義。當然，其中絕大多數(shù)仍集中在學前教育領域，總數(shù)達1240篇，占總量的91.85%，高等教育、教育理論與教育管理分別占總量的3.48%和2.59%。

從發(fā)文機構分布來看，統(tǒng)計顯示發(fā)文量20篇以上的研究機構共26所，這些單位累積發(fā)文量占總量的54.41%，這些機構大多均為國家或省級重點師范院校；?？萍奥殬I(yè)技術類院校發(fā)文量次之，同時，也有部分省級科研機構和一線幼兒園進行相關研究，但比較少，尤其是一線幼兒園作為促進幼兒教師專業(yè)成長的搖籃和培養(yǎng)基地，在這方面的研究或反思總結有待進一步提升。

如上所述只是對相關文獻數(shù)量上的初步分析，呈現(xiàn)的也只是研究中的表象問題，而對于當前研究的熱點與爭論、角度與視野以及研究的理論支撐及發(fā)展趨勢等需要從文獻的具體內(nèi)容去深入分析與解讀。

(三)二十一世紀我國卓越幼兒教師研究熱點分析

本研究采用可視化分析工具CiteSpaceⅢ處理獲取文獻信息。結合文獻內(nèi)容摘要及關鍵詞分析等，先剔除重復數(shù)據(jù)及低度相關數(shù)據(jù)，然后將有效的論文數(shù)據(jù)導入CiteSpaceⅢ軟件，以關鍵詞為節(jié)點，閥值為30 Topper slice，時間分區(qū)為1年，采用最小成樹算法，繪制國內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究熱點知識圖譜，為了更好地顯示該領域的研究熱點，將檢索詞及其拆分詞在圖譜中的節(jié)點進行人工修剪，進而形成研究熱點圖2。

在圖譜中，圓節(jié)點代表關鍵詞，節(jié)點的大小代表該關鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點越大代表這個關鍵詞出現(xiàn)的頻率越高；節(jié)點為紫色外環(huán)的中間中心度高，對其他節(jié)點兩兩之間的聯(lián)系起到控制作用，表明其在整個網(wǎng)絡中具有重要地位[1]。中心度越高，節(jié)點越大，則越可能是該領域的研究熱點。通過分析與整理國內(nèi)幼兒教師專業(yè)成長研究領域的研究熱點關鍵詞匯，并對這些關鍵詞進行二次文獻檢索，分析發(fā)現(xiàn)國內(nèi)該領域研究主要圍繞卓越幼兒教師專業(yè)成長的以下問題展開。

圖2 幼兒教師專業(yè)成長研究熱點主題

1.基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展視角下的卓越教師養(yǎng)成研究

有關卓越教師專業(yè)成長的影響因素，通過關鍵詞“影響因素”進行二次檢索分析大致可分為個兩方面：個人因素和環(huán)境因素。其中費斯勒與格拉特霍恩在1992年提出的動態(tài)的、彈性的教師生涯發(fā)展模式，在這個模式中論述了影響教師生涯發(fā)展的因素主要來自個人環(huán)境和組織環(huán)境。就卓越幼兒教師專業(yè)成長歷程而言，影響因素也是多重的。束從敏(2006)認為這些因素主要有特殊的個人生活史，良好的組織環(huán)境，勤學習、重積累、善反思的自主成長機制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎壓力等。鄭蓉等指出關鍵事件作為幼兒教師專業(yè)生活中的重要事件，對幼兒教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生非常重要的影響。吳荔紅(2005)認為，幼兒教師成就動機是影響其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部核心因素。幼兒園有效地管理是影響幼兒教師專業(yè)成長的外部核心因素?？傊變航處煂I(yè)成長是一個極其復雜的、動態(tài)的成長過程，它受到多種因素的影響。因此，全面地、辯證地、綜合地考慮這些影響因素，對于研究卓越幼兒教師的專業(yè)成長有十分重要的意義。

卓越幼兒教師歷經(jīng)幼兒教師專業(yè)成長的由新手到專家的各個時期，可以說幼兒教師的專業(yè)成長歷程是卓越幼兒教師養(yǎng)成的豐腴沃土。相關度最高及被引次數(shù)最多的文獻是王穎華的《卓越幼兒教師專業(yè)標準的國際比較及其啟示》[2]。

2.聚焦我國高校卓越幼兒教師專業(yè)成長“三位一體”的培養(yǎng)體系建構

虞永平、顧榮芳、張俊、程秀蘭、杜春娥、鐘媚等人的研究聚焦我國各地高校卓越幼兒教師專業(yè)成長“三位一體”的培養(yǎng)模式、課程與教材建設、教育方法改革、實習實踐和師資隊伍建設等方面。將幼兒教師專業(yè)成長并走向卓越的途徑與策略作為相關研究的重中之重，學者們從卓越幼兒教師標準、培養(yǎng)方案研制等不同的視角和層面對促進卓越幼兒園教師培養(yǎng)提出了不同的意見和建議。

綜上所述，已有研究不僅有國家教育行政部門的政策支持，各級各類高校和研究機構學者們的理論研究，以及幼教機構的協(xié)作與探索，更有以幼教名師個人經(jīng)驗總結為內(nèi)容的個案、敘事研究。基本都是圍繞著“卓越幼兒教師”角色內(nèi)涵、專業(yè)特征、素質(zhì)結構、培養(yǎng)機制與模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)課程進行探索，缺乏關于“卓越教師”標準及評價體系方面的探討，更缺乏卓越幼兒教師職后養(yǎng)成追蹤研究，特別是職前職后培養(yǎng)模式一體化機制的系統(tǒng)化研究。

二、卓越幼兒教師研究的理論視角分析

梳理已有學科的理論研究，對于探析卓越幼兒園教師專業(yè)成長的影響因素及成長路徑，建構職前職后一體化持續(xù)性培育機制會有很大的啟示。

(一)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論研究使我們相信，每位卓越幼兒園教師個體都處在直接環(huán)境與間接環(huán)境交互作用的系統(tǒng)中間，因而在關注幼兒教師專業(yè)成長時要用動態(tài)的、系統(tǒng)的觀念去促進其專業(yè)成長。應該學會從幼兒教師自身、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會環(huán)境等方面多種角度去思考。卓越幼兒園教師專業(yè)成長離不開國家宏觀的政策引領和保障，以及幼兒園園所文化、制度建設等環(huán)境要素構成有機整體系統(tǒng)去保障培養(yǎng)出更多卓越的幼兒園教師[3]。國內(nèi)研究者借鑒和運用生態(tài)學理論，從環(huán)境、動態(tài)發(fā)展的多系統(tǒng)角度關注卓越教師養(yǎng)成問題。如汪娟和楊可探索了我國西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的環(huán)境策略，包括：國家立法保障和經(jīng)費支持的宏系統(tǒng)；社會力量的支持的外層系統(tǒng)；團隊學習與合作精神中間系統(tǒng)；自身專業(yè)發(fā)展的需要的微系統(tǒng)。此外，徐秀玲等人從生態(tài)學的視角將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展視為一個開放、主動的學習系統(tǒng)，探討了幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀及問題，提出構建適合幼兒教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的和諧的生態(tài)環(huán)境，調(diào)動起作為生態(tài)主體的幼兒教師的積極主動性，讓其進行自我教育、自我發(fā)展等建議[4]。

(二)管理學的視角

管理學的研究揭示了卓越幼兒園教師的專業(yè)成長路徑。王孝紅和唐德斌從西方管理學的角度出發(fā)，透過人性假設理論對卓越幼兒教師的職業(yè)角色進行分析，認為幼兒教師需要扮演不同的社會角色，每一種角色的實現(xiàn)都需要社會或群體給予滿足與尊重，進而在此基礎上提出了相應的促進幼兒教師專業(yè)化成長的途徑與策略；通過推行科學的考評制度、合理的獎勵措施、完善的培訓機制、公平的晉升機遇等來建立有效的激勵機制，從而將教師專業(yè)成長的外部壓力轉化為內(nèi)在的主觀需要；此外，還要充分考慮教師的個體差異性，因人而異、因事而異用開放的思想、氛圍和學習方法來踐行以教師為本的管理策略，從而進一步激發(fā)幼兒教師更高層次的專業(yè)成長需要，體現(xiàn)其個人生命的意義和價值，獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

(三)哲學的視角

1.現(xiàn)象學與哲學運思

現(xiàn)象學由德國哲學家胡塞爾(Edmund.Husserl，1859-1938)創(chuàng)立，這一獨特的研究方法以及“回到事情本身”審視問題的獨特觀點，對于卓越幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有很大啟發(fā)。2014年我國啟動卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃，圍繞卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目、建設國內(nèi)學者從現(xiàn)象學視域出發(fā)，立足于我國幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，深入分析存在的主要問題及原因，從培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人和實現(xiàn)人生良好的教育開端的高度，研究和改革學前教師教育體系。其中，卓越幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要圍繞“尚師德、厚基礎、強能力和重融合”這一核心要求，關注卓越幼兒園教師職前職后專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念和專業(yè)能力的養(yǎng)成。如，李永濤認為幼兒教師若能以現(xiàn)象學的視角去審視自身的教育觀念、幼兒教育理論、幼兒的成長等，這樣可以在提升哲學素養(yǎng)的同時獲得專業(yè)的成長[5]。再如，李姍澤實踐智慧是卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的終極訴求，卓越幼兒園教師實踐智慧養(yǎng)成的主要方式就是對教育實踐進行批判性反思[6]。

此外，幼兒教師的“哲學運思”能力也日益受到學者們的關注，這是一種需要幼兒教師對其內(nèi)在教育理念進行批判的思考方式，而教師的個人特質(zhì)、信念、態(tài)度和價值觀等會通過其哲學運思的歷程來影響教育實踐。姜勇認為幼兒教師哲學運思的形成需要幼兒教師擺脫“常人自我”與“教育慣習”的束縛，成為“專業(yè)意識喚醒”的教育者，學會對自己所在的學校、社群、環(huán)境生態(tài)以及教學活動等的價值進行思考[7]。

2.交往理論視野

從馬克思與恩格斯的一般社會交往理論和哈貝馬斯的交往行為理論視角出發(fā)，索長清與但菲等首先對幼兒園教學的本質(zhì)進行了較為詳細的分析。此后，姜勇等人從幼兒園中的師幼交往著手對幼兒教師的專業(yè)成長進行了比較深入的探討，他認為教師在自身專業(yè)成長的過程中應把師幼交往視為一種平等、真誠的交往；一種生存、有意義的交往；一種對話、理解的交往，而這種觀念踐行下的師幼交往必然會促進卓越幼兒教師的專業(yè)成長。

此外，也有學者從心理學的角度對幼兒教師專業(yè)成長進行研究，如，很多論文中涉及到馬斯洛的需要層次理論，認為幼兒教師在專業(yè)成長的過程中由開始的生理的、安全的需要到尊重的、歸屬與愛的需要，最后到自我實現(xiàn)的需要，而在最后一階段則主要強調(diào)幼兒教師包括卓越幼兒園教師內(nèi)在的專業(yè)成長力。

三、研究趨勢與展望

(一)研究趨勢

為了更加直觀形象地呈現(xiàn)我國卓越幼兒教師專業(yè)成長已有的研究成果和發(fā)展趨勢，我們再次利用CiteSpaceⅢ繪制出該領域的時區(qū)視圖，如圖3。

圖3 卓越幼兒教師專業(yè)成長時區(qū)視圖

為了更加方便讀者理解與觀看，我們把研究進展時間圖進行了修剪與位置微調(diào)，同時，去除掉學前教育領域普遍意義上的高頻詞匯，如，“學前教育、幼兒教育、幼兒教師、幼兒”等。從上圖可以看出，本世紀我國卓越幼兒教師專業(yè)成長的研究主要從2003年開始，2005-2010這幾年間，研究者們已經(jīng)開始關注到幼兒教師的專業(yè)化成長，尤其是幼兒園教師，研究普遍關注幼兒教師自身的成長建構，從對教師內(nèi)在潛能的挖掘，如“緘默知識”、“實踐智慧”、“教育策略”、“反思”等逐漸轉移到幼兒園層面和宏觀政策指導方面，如“學習共同體 ”、“園本培訓”、“園本課程”、“師幼互動”、“幼兒園管理”、“教研方式”等；采用的研究方式相對比較豐富，有敘事研究、行動研究以及個案研究等。2010年左右，“農(nóng)村幼兒教師”成為研究熱點，農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒教師專業(yè)成長問題得到關注。與此同時，研究的視角也更加豐富，學者們開始從“心理學”、“人類發(fā)展生態(tài)學”、“哲學”等角度切入對幼兒教師專業(yè)成長進行研究，不僅分析幼兒教師專業(yè)成長的影響因素，更積極探尋其途徑與對策，如2008年“行動研究”、“對策”等成為研究熱點。

2010-2014年該領域的研究進一步深入并得到發(fā)展，其中2012年幼兒教師專業(yè)成長研究的熱點比較集中和豐富，中心影響度也較大。“專業(yè)標準”、“職后培訓”、“同伴互助”成為這一年度的研究熱點。期間學者們的研究視角從國內(nèi)轉向國外，開始關注“英國”、“美國”等發(fā)達國家的先進理念與經(jīng)驗，“專業(yè)引領”、“青年教師”、“教育理念”也成為研究的新熱點。2014年“教師專業(yè)標準”成為研究該領域問題的關鍵詞，學者們結合教師專業(yè)標準的相關要求對幼兒教師專業(yè)成長展開了新的討論，同時“職后培訓”、“新手教師”、“轉崗教師”、“問題”等也被引起學者們的重視，此外“教學活動”、“游戲活動”、“幼兒活動”也成為當時的研究熱點。

從2015年至今“卓越幼兒園教師” “民族地區(qū)”、“教師專業(yè)標準”、“學前教育專業(yè)化”、“培訓”等代表著探究如何讓幼兒園教師成為更加卓越的人才成為最新的研究動態(tài)，從最初僅僅對幼兒教師專業(yè)成長一般過程、階段、影響因素、對策等問題的研究深化為對追求和實現(xiàn)卓越的幼兒教師專業(yè)成長的探討，學者們開始探討與反思在當今時代幼兒教師由普通到卓越究竟要如何實現(xiàn)跨越與成長，研究視角也從最初普遍探討幼兒教師內(nèi)在成長的“專業(yè)成長力”及國家政府等“協(xié)同培養(yǎng)”、“培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)體系”等更加擴展到“學前教育專業(yè)化”、“教師專業(yè)標準”的高度，這表明學前教育專業(yè)化在當今不僅是社會的需要更成為學界學者們的共同追求。

(二)已有研究的不足與未來的展望

從文獻的梳理中可以發(fā)現(xiàn)，本世紀以來，有關幼兒教師專業(yè)成長的研究趨向深入，并取得比較豐富的成果，其發(fā)展的現(xiàn)狀、對象、內(nèi)容及方式途徑等受到學者們的關注并成為研究熱點。但由于我國“卓越教師計劃”的研究起點較晚、進程較慢、且已有研究大都傾向于集中在中小學階段，所以，有關學前教育領域實踐的卓越幼兒教師專業(yè)成長方面的研究還很薄弱。首先，對于卓越幼兒園教師專業(yè)成長的一些核心問題的研究處于起步階段，幾乎為空白，如，卓越幼兒園教師的專業(yè)成長歷程探究，卓越幼兒園教師特質(zhì)分析、階段分析、影響因素分析、途徑與策略分析等方面的研究；其次，借鑒國外先進知識理念與國內(nèi)實踐經(jīng)驗的總結應有機結合。國外先進的知識理念值得借鑒，但這并不代表它們完全適用于我國的實際情況，因此，需要以批判的精神來汲取適宜的成分。同時，應做好國內(nèi)幼兒教師專業(yè)成長中成功經(jīng)驗的總結與推廣工作；再次，在重視個體成長的同時應充分發(fā)揮集體的作用。

近年來“學習共同體”、“園本教研”、“協(xié)同培養(yǎng)”[8]等概念被引入幼兒教師專業(yè)成長領域，其目的就是為了在個體自身成長的同時應發(fā)揮好教師團隊的集體智慧，這將對促進彼此的專業(yè)成長起到重要作用。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展，MOOC、微課、手機課堂、翻轉課堂、網(wǎng)絡教研、甚至微信公眾號等也逐漸成為幼兒教師專業(yè)成長的新平臺。作為現(xiàn)代社會的一種教育資源優(yōu)勢，我們應該充分利用這些便利的條件，使學習者在網(wǎng)絡平臺與同伴互動中不斷地汲取需求的知識，從而讓其實現(xiàn)專業(yè)的成長并走向卓越。

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