兒童類包含概念與歸納推理多樣性效應(yīng)的關(guān)系

劉 娟， 周 玲

(昭通學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南昭通 657000)

一、問題提出

歸納推理多樣性效應(yīng)是指如果歸納論斷A的前提由差異相對較大的項(xiàng)目構(gòu)成，歸納論斷B的前提由差異相對較小的項(xiàng)目構(gòu)成，那么個體會估計論斷A的力度大于論斷B[1]。有研究認(rèn)為兒童直到9歲甚至更晚才具備多樣性效應(yīng)[2]，也有研究發(fā)現(xiàn)5歲左右兒童就能表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)[3]。為解釋多樣性效應(yīng)的心理機(jī)制，學(xué)者們提出了一些理論模型。如李富洪等(2006)提出大數(shù)原則的觀點(diǎn)，認(rèn)為通常大樣本比小樣本論斷力度大，而多樣性的前提正隱含著大樣本信息。即越多樣的前提項(xiàng)目，代表的類別數(shù)越多，意味著樣本越大，得出的結(jié)論也就越可靠。這一效應(yīng)產(chǎn)生的心理過程大致包括差異識別、信息抽取與信息運(yùn)用三個步驟[4]。

在差異識別階段，個體選擇某一較明顯的標(biāo)準(zhǔn)對前提項(xiàng)目的差異程度進(jìn)行比較。在信息抽取階段，個體歸納不同前提項(xiàng)目所代表的子類別的數(shù)量信息，推斷出多樣性樣本代表的子類別數(shù)量更多。最后一個過程是信息運(yùn)用，即個體根據(jù)大數(shù)原則對獲得的數(shù)量信息進(jìn)行比較判斷，將前提子類別數(shù)量信息大的論斷判斷為更可靠[4]。每一個環(huán)節(jié)能力不足都可能導(dǎo)致年幼兒童難以像成人一樣表現(xiàn)出歸納推理多樣性效應(yīng)。Li等(2009)對6歲、7歲、9歲和11歲兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)所有年齡組兒童都具備大數(shù)意識和識別前提項(xiàng)目間差異的能力，但只有9歲和11歲兒童能從多樣性前提中抽取出大數(shù)信息并進(jìn)行相應(yīng)的多樣性歸納推理[5]。不能從前提項(xiàng)目中抽取出有效的數(shù)量信息可能是6、7歲兒童不能進(jìn)行多樣性推理的關(guān)鍵原因。信息抽取要求被試將前提項(xiàng)目進(jìn)行歸類，通常是將非多樣性前提歸為一個大類，而將多樣性前提歸為兩個或多個大類。這要求兒童必須認(rèn)識到關(guān)于類別的層層包含關(guān)系，即具備類包含概念。

類包含指一類事物與其子類的包含關(guān)系。研究顯示大部分兒童要到7、8歲甚至更晚才能通過類包含任務(wù)[6]。5歲兒童一般還沒有掌握類包含概念，這使得他們難以對前提項(xiàng)目進(jìn)行歸類，從而無法有效提取前提項(xiàng)目隱含的數(shù)量信息。為什么有研究發(fā)現(xiàn)5歲甚至更小的兒童在某些任務(wù)中也能表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)？筆者認(rèn)為，5歲幼兒表現(xiàn)出的多樣性效應(yīng)與9歲兒童表現(xiàn)出的多樣性效應(yīng)可能是不同質(zhì)的。發(fā)現(xiàn)5歲兒童就能表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)的研究常采用歸屬法，而發(fā)現(xiàn)5歲兒童不能表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)的研究常采用尋找證據(jù)法或?qū)傩詳U(kuò)展法。根據(jù)大數(shù)原則的觀點(diǎn)，兒童在尋找證據(jù)法和屬性擴(kuò)展法的任務(wù)中要作出多樣性推理必須同時具備識別差異、抽取大數(shù)信息以及應(yīng)用大數(shù)原則三種能力，而在歸屬法任務(wù)中兒童只需要具備識別差異的能力就可以作出多樣性推理。

兒童要有效進(jìn)行多樣性歸納推理須以成熟的概念系統(tǒng)為基礎(chǔ)。迄今尚無研究探討兒童類包含概念與其多樣性推理之間的關(guān)系。本研究的目的就是初步探索這二者的關(guān)系，為了解兒童歸納推理多樣性的發(fā)展提供一個新的視角。本研究預(yù)測：兒童類包含概念的發(fā)展會影響他們在尋找證據(jù)法和屬性擴(kuò)展法中的多樣性表現(xiàn)卻不會影響他們在歸屬法任務(wù)中的多樣性表現(xiàn)。7、8歲既是兒童在歸納推理中從前提項(xiàng)目中抽取出數(shù)量信息能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，又是兒童發(fā)展類包含概念的關(guān)鍵年齡，為此本研究采用相關(guān)設(shè)計，從研究一到研究三考察了7、8歲兒童在尋找證據(jù)法、屬性擴(kuò)展法和歸屬法歸納推理任務(wù)中的表現(xiàn)與他們在類包含任務(wù)中表現(xiàn)之間的關(guān)系。

二、研究一

用尋找證據(jù)法歸納推理任務(wù)和類包含任務(wù)考察7、8歲兒童多樣性歸納推理發(fā)展與類包含概念之間的關(guān)系。

(一)對象與方法

1.被試選擇

從云南省昭通市一所小學(xué)抽取7、8歲兒童各40名，男女各半。其中7歲兒童平均年齡為7.7+0.82，8歲兒童平均年齡為8.6+0.95。

2.研究設(shè)計與材料

研究采用相關(guān)設(shè)計。每位被試要接受兩類任務(wù)，即尋找證據(jù)任務(wù)和類包含任務(wù)，每類任務(wù)包含四個子任務(wù)。

類包含任務(wù)采用前人研究范式，主要借鑒了呂靜等(1981)[7]和張麗等(2010)[8]的研究。四個類包含任務(wù)為：①圖片呈現(xiàn)4只貓和2匹馬。問題：貓多還是動物多？②圖片呈現(xiàn)4根香蕉和2個桔子。問題：香蕉多還是水果多？③圖片呈現(xiàn)4個小孩和2個成人。問題：小孩多還是人多？④圖片呈現(xiàn)4條金魚和2條草魚。問題：金魚多還是魚多？每題回答正確記1分，錯誤0分，總分范圍為0～4分。

測查歸納推理多樣性效應(yīng)的尋找證據(jù)任務(wù)采用前人研究范式，主要借鑒了鐘羅金等(2012)的研究[9]。四個尋找證據(jù)任務(wù)均配合圖片呈現(xiàn)，分別為：①非多樣組為一只中華田園犬和一只德國牧羊犬，多樣組為一頭奶牛和一只兔子。指導(dǎo)語：這里有兩組動物。如果你是一位科學(xué)家，想找出是不是所有動物身體里都含有一種叫k細(xì)胞的東西，你會選哪組動物來研究呢？②非多樣組為一個青蘋果和一個紅蘋果，多樣組為一個桃子和一個西瓜。指導(dǎo)語：這里有兩組水果。如果你是一位科學(xué)家，想找出是不是所有水果里都含有一種叫氨基酸的東西，你會選哪組水果來研究呢？③非多樣組為兩個小男孩，多樣組為一個小女孩和一位男性成人。指導(dǎo)語：這里有兩組人。如果你是一位科學(xué)家，想找出人身體里有沒有一種叫尺動脈的東西，你會選哪組人來研究呢？④非多樣組為兩條金魚，多樣組為一條金魚和一條草魚。指導(dǎo)語：這里有兩組魚。如果你是一位科學(xué)家，想找出魚身體里有沒有一種叫甲狀腺的東西，你會選哪組魚來研究呢？每題回答選擇多樣組記1分，選擇非多樣組記0分，總得分范圍為0～4分。

3.研究程序

主試為兩名小學(xué)教育專業(yè)大三學(xué)生，在被試所在小學(xué)的一間安靜的房間里對被試進(jìn)行單獨(dú)施測。主試以圖片配合口頭語言的方式按順序向被試呈現(xiàn)各任務(wù)，并用專門的記錄紙記錄被試的基本信息和答案。為了平衡順序效應(yīng)，一半被試先做尋找證據(jù)任務(wù)，另一半被試先做類包含任務(wù)。

(二)結(jié)果與分析

計算被試的尋找證據(jù)任務(wù)和類包含任務(wù)成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，7、8歲兒童在尋找證據(jù)任務(wù)中多樣性表現(xiàn)與其類包含概念存在顯著正相關(guān)(r=0.34，P<0.05)。排除年齡和性別影響，尋找證據(jù)任務(wù)和類包含任務(wù)成績的偏相關(guān)顯著(r=0.35，P<0.05)?；貧w分析顯示類包含成績對尋找證據(jù)任務(wù)多樣性成績有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，具體結(jié)果見表1。

表1 類包含預(yù)測尋找證據(jù)多樣性的回歸分析

三、研究二

用屬性擴(kuò)展法歸納推理任務(wù)和類包含任務(wù)考察7、8歲兒童多樣性歸納推理發(fā)展與類包含概念之間的關(guān)系。

(一)對象與方法

1.對象

從云南省昭通市一所小學(xué)抽取7、8歲兒童各40名，男女各半。其中7歲兒童平均年齡為7.6+0.73，8歲兒童平均年齡為8.7+0.64。

2.研究設(shè)計與材料

研究采用相關(guān)設(shè)計。每位被試要接受兩類任務(wù)，即屬性擴(kuò)展任務(wù)和經(jīng)典類包含任務(wù)，每類任務(wù)包含四個子任務(wù)。類包含任務(wù)同研究一。

測查歸納推理多樣性效應(yīng)的屬性擴(kuò)展任務(wù)采用前人研究范式，主要借鑒陳慶飛等(2010)的研究[2]。四個屬性擴(kuò)展任務(wù)均配合圖片呈現(xiàn)，分別為：①非多樣組為一只中華田園犬和一只德國牧羊犬，多樣組為一頭奶牛和一只兔子。指導(dǎo)語：有位科學(xué)家在中華田園犬和德國牧羊犬身體里都發(fā)現(xiàn)了A物質(zhì)，而另一位科學(xué)家在奶牛和金絲猴身體里都發(fā)現(xiàn)了B物質(zhì)。這里有一頭大象，你認(rèn)為大象身體里會有A物質(zhì)還是B物質(zhì)？②非多樣組為一個青蘋果和一個紅蘋果，多樣組為一個桃子和一個西瓜。指導(dǎo)語：有位科學(xué)家在青蘋果和紅蘋果里都發(fā)現(xiàn)了錳元素，另一位科學(xué)家在桃子和西瓜里發(fā)現(xiàn)了鉀元素。這里有一串葡萄，你認(rèn)為葡萄會含有錳元素還是鉀元素？③非多樣組為兩個小男孩，多樣組為一個小女孩和一位男性青年。指導(dǎo)語：有位科學(xué)家在兩個小孩的血液里發(fā)現(xiàn)了γ細(xì)胞，另一位科學(xué)家在一個小孩和一個年輕人的血液里發(fā)現(xiàn)了β細(xì)胞。這里有一位老人，你認(rèn)為老人的血液里會有γ細(xì)胞還是β細(xì)胞？④非多樣組為兩條金魚，多樣組為一條金魚和一條草魚。指導(dǎo)語：有位科學(xué)家對兩條金魚研究發(fā)現(xiàn)它們都會進(jìn)行腸呼吸，另一位科學(xué)家對一條金魚和一條草魚進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)它們都會進(jìn)行皮膚呼吸。這里有一條鯊魚，你認(rèn)為鯊魚會進(jìn)行腸呼吸還是皮膚呼吸？每題回答選擇多樣組記1分，選擇非多樣組記0分，總分為0～4分。

3.研究程序

主試為兩名小學(xué)教育專業(yè)大三學(xué)生，在被試所在小學(xué)的一間安靜的房間里對被試進(jìn)行單獨(dú)施測。主試以圖片配合口頭語言的方式按順序向被試呈現(xiàn)各任務(wù)，并用專門的記錄紙記錄被試的基本信息和答案。為了平衡順序效應(yīng)，一半被試先做屬性擴(kuò)展任務(wù)，另一半被試先做類包含任務(wù)。

(二)結(jié)果與分析

計算被試在屬性擴(kuò)展任務(wù)和類包含任務(wù)成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，7、8歲兒童在屬性擴(kuò)展任務(wù)中多樣性成績與其類包含成績存在顯著正相關(guān)(r=0.29，p<0.05)。排除年齡和性別影響，屬性擴(kuò)展任務(wù)和類包含任務(wù)成績的偏相關(guān)顯著(r=0.27，p<0.05)。回歸分析顯示類包含成績對屬性擴(kuò)展任務(wù)多樣性成績有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，具體結(jié)果見表2。

表2 類包含預(yù)測尋找證據(jù)多樣性的回歸分析

四、研究三

用歸屬法歸納推理任務(wù)和類包含任務(wù)考察7、8歲兒童多樣性歸納推理發(fā)展與類包含概念之間的關(guān)系。

(一) 對象與方法

1.對象

從云南省昭通市一所小學(xué)抽取7、8歲兒童各40名，男女各半。其中7歲兒童平均年齡為7.8+0.65，8歲兒童平均年齡為8.6+0.52。

2.研究設(shè)計與材料

研究采用相關(guān)設(shè)計。每位被試要接受兩類任務(wù)，即歸屬任務(wù)和類包含任務(wù)，每類任務(wù)包含四個子任務(wù)。類包含任務(wù)同研究一。

測查歸納推理多樣性效應(yīng)的歸屬法任務(wù)采用前人研究范式，主要借鑒了鐘羅金等(2012)的研究[9]。四個歸屬法任務(wù)如下：①非多樣組為兩只不同的猴子，多樣組為一頭大象和一只老虎。指導(dǎo)語：這里有兩組動物，左邊的兩個動物來自一個動物園，右邊的兩個動物來自另一個動物園，那么你認(rèn)為這個新的動物(一只鴕鳥)更可能和左邊的動物來自同一個動物園，還是和右邊的動物來自同一個動物園？②非多樣組為一個青蘋果和一個紅蘋果，多樣組為一個桃子和一個西瓜。指導(dǎo)語：這里有兩組水果，左邊的水果來自一個果園，右邊的水果來自另一個果園。那么你認(rèn)為這個新的水果(一串葡萄)更可能和左邊的水果來自同一個果園，還是和右邊的水果來自同一個果園？③非多樣組為兩個小男孩，多樣組為一個小女孩和一位男性青年。指導(dǎo)語：這里有兩組人，左邊的兩個人來自同一個地方，右邊的兩個人來自另一個地方。那么你認(rèn)為這個人(圖片出示一位老人)更可能和左邊的人來自同一個地方，還是和右邊的人來自同一個地方？④非多樣組為兩條金魚，多樣組為一條金魚和一條草魚。指導(dǎo)語：這里有兩組魚，左邊的兩條魚都是小明的，右邊的兩條魚都是小方的。那么你認(rèn)為這條魚(一條熱帶魚)更可能是小明的還是小方的？每題回答選擇多樣組記1分，選擇非多樣組記0分，總分為0～4分。

3.研究程序

主試為兩名小學(xué)教育專業(yè)大三學(xué)生，在被試所在小學(xué)的一間安靜的房間里對被試進(jìn)行單獨(dú)施測。主試以圖片配合口頭語言的方式按順序向被試呈現(xiàn)各任務(wù)，并用專門的記錄紙記錄被試的基本信息和答案。為了平衡順序效應(yīng)，一半被試先做歸屬法任務(wù)，另一半被試先做類包含任務(wù)。

(二)結(jié)果與分析

計算被試在歸屬法任務(wù)和類包含任務(wù)成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，7、8歲兒童在歸屬法任務(wù)中多樣性表現(xiàn)與其類包含概念間不存在顯著相關(guān)(r=0.18，p>0.05)。

五、討論

(一)兒童歸納推理多樣性效應(yīng)與類包含概念的關(guān)系

本研究設(shè)計了三個相關(guān)研究，分別考察7、8歲兒童在尋找證據(jù)任務(wù)、屬性擴(kuò)展任務(wù)以及歸屬任務(wù)上的多樣性效應(yīng)與其類包含概念的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7、8歲兒童在尋找證據(jù)任務(wù)和屬性擴(kuò)展任務(wù)中的歸納推理多樣性表現(xiàn)與其類包含概念成績之間存在顯著正相關(guān)，且類包含任務(wù)成績能正向預(yù)測尋找證據(jù)任務(wù)和屬性擴(kuò)展任務(wù)中歸納推理多樣性效應(yīng)的成績。然而，7、8歲兒童在歸屬任務(wù)中歸納推理多樣性表現(xiàn)與其類包含概念成績間不存在顯著相關(guān)。

為什么類包含概念與尋找證據(jù)任務(wù)、屬性擴(kuò)展任務(wù)成績相關(guān)而與歸屬任務(wù)成績不相關(guān)？可以采用李富洪等(2006)提出的大數(shù)原則理論進(jìn)行解釋，該理論認(rèn)為，進(jìn)行多樣性歸納推理需要三個步驟或者說三種基本能力：“差異識別”、“信息抽取”與“信息運(yùn)用”?！安町愖R別”即意識到多樣性前提比非多樣性前提的項(xiàng)目間差異更大?！靶畔⒊槿　奔匆庾R到差異大的項(xiàng)目能包含更多的子類別數(shù)量?！靶畔⑦\(yùn)用”即意識到例子數(shù)量多比數(shù)量少更有說服力[4]。深入分析三種歸納推理任務(wù)發(fā)現(xiàn)，尋找證據(jù)任務(wù)和屬性拓展任務(wù)的多樣性效應(yīng)需要兒童同時具備以上三種能力，而歸屬任務(wù)中兒童只需具備“差異識別”能力即可能作出多樣性推理。識別前提項(xiàng)目的差異不需要類包含概念，而要從前提項(xiàng)目差異中抽取出大數(shù)信息并應(yīng)用大數(shù)信息則需要類包含概念。兒童要能從不同的前提項(xiàng)目中提取出上位類別下的子類別數(shù)量信息，以及意識到子類別數(shù)量越多得出的結(jié)論越可靠，就必須首先理解上位類別、子類別以及各項(xiàng)目之間的包含關(guān)系，也就是必須具備類包含概念。因此，類包含概念的發(fā)展會影響兒童“信息抽取”的能力，從而影響尋找證據(jù)任務(wù)和屬性拓展任務(wù)的成績，但不影響不需要“信息抽取”的能力也能表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)的歸屬任務(wù)成績。

(二)兒童何時具備歸納推理多樣性效應(yīng)？

早期的研究發(fā)現(xiàn)低年齡兒童并沒有表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)，研究者們對此提出了不同的觀點(diǎn)。一部分研究者認(rèn)為，這是因?yàn)榈湍挲g兒童缺乏相應(yīng)的信息加工能力，他們根本不能意識到在進(jìn)行歸納推理時多樣性的前提會比非多樣的前提更有效。另一部分研究者則認(rèn)為，低年齡兒童并非缺乏進(jìn)行多樣性歸納推理的信息加工能力，只是因?yàn)橹R經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)驗(yàn)任務(wù)過于抽象等原因使得他們在早期研究采用的任務(wù)中無法表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)。持后一種觀點(diǎn)的研究者通過簡化任務(wù)結(jié)構(gòu)、改變實(shí)驗(yàn)材料等方法發(fā)現(xiàn)如果采用適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)范式和實(shí)驗(yàn)材料，5歲甚至更低年齡的兒童也能表現(xiàn)出歸納推理多樣性效應(yīng)[10]。

然而，在作出低年齡兒童也具有歸納推理多樣性效應(yīng)這一判斷時，應(yīng)謹(jǐn)慎地思考一個問題：低年齡兒童表現(xiàn)出的多樣性效應(yīng)與高年齡兒童表現(xiàn)出的多樣性效應(yīng)性質(zhì)是否相同。本研究發(fā)現(xiàn)，要在尋找證據(jù)任務(wù)和屬性擴(kuò)展任務(wù)中表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)需要兒童具備一定的類包含概念，而要在歸屬任務(wù)中表現(xiàn)出多樣性效應(yīng)并不需要兒童具備類包含概念。而以往研究表明，兒童要到7、8歲以后才具備類包含概念。這可能使得 5、6歲兒童不能夠通過與類包含概念相關(guān)的尋找證據(jù)任務(wù)和屬性擴(kuò)展任務(wù)，但能通過與類包含概念不相關(guān)的歸屬任務(wù)。即歸屬任務(wù)測查出的歸納推理多樣性效應(yīng)與尋找證據(jù)任務(wù)和屬性擴(kuò)展任務(wù)測查出的歸納推理多樣性效應(yīng)是有質(zhì)的差別的。

因此，筆者認(rèn)為對不同任務(wù)測查出的歸納推理多樣性效應(yīng)不能一概論之，不同任務(wù)測查到的能力有所不同。而兒童歸納推理多樣性策略的發(fā)展也不是“全或無”的(即要么有多樣性效應(yīng)，要么沒有多樣性效應(yīng))，而是經(jīng)過一系列基礎(chǔ)能力的發(fā)展逐步成熟的過程。不適宜簡單回答幾歲兒童在進(jìn)行歸納推理時能具有多樣性效應(yīng)，而應(yīng)深入探討兒童進(jìn)行多樣性歸納推理的內(nèi)在心理機(jī)制，兒童歸納推理多樣性發(fā)展過程中經(jīng)歷的階段及各階段所需的心理能力，探索制約兒童多樣性歸納推理發(fā)展的心理因素。

(三)歸納推理多樣性效應(yīng)心理機(jī)制的理論探討

有學(xué)者對為什么成人會表現(xiàn)出歸納推理多樣性效應(yīng)進(jìn)行理論解釋，比較有影響的理論有相似性覆蓋理論、基于特征的歸納理論和前提概率理論[9]。相似性覆蓋理論認(rèn)為前提項(xiàng)目與最近上位類別的覆蓋程度決定歸納的力度，覆蓋程度越大力度越強(qiáng)，而前提項(xiàng)目越多樣覆蓋程度就越大?；谔卣鞯臍w納理論則認(rèn)為是前提項(xiàng)目與結(jié)論項(xiàng)目的特征的重疊程度決定著歸納的力度，前提越多樣重疊就越多，結(jié)論也就越有力。而前提概率理論認(rèn)為歸納推理多樣性產(chǎn)生的關(guān)鍵是前提項(xiàng)目具有同一特征的概率，多樣性的前提項(xiàng)目具有同一特征的概率小，而小概率事件都成立了那涉及到整個類別的結(jié)論也更可能成立。

較少有理論探討個體使用多樣性策略進(jìn)行歸納推理過程的信息加工流程，闡述兒童歸納推理多樣性效應(yīng)發(fā)展過程中可能經(jīng)歷的階段。李富洪等(2006)提出的大數(shù)原則理論對歸納推理多樣性效應(yīng)的信息加工過程進(jìn)行了探索，他們認(rèn)為歸納推理多樣性產(chǎn)生的原因是多樣性的前提隱含了大樣本信息，大樣本就意味著結(jié)論力度強(qiáng)。他們進(jìn)而推測運(yùn)用大數(shù)原則進(jìn)行多樣性歸納推理的內(nèi)部心理過程要經(jīng)歷三個步驟：“差異識別”、“信息抽取”與“信息運(yùn)用”。本研究結(jié)果為該假說的合理性提供了間接的證據(jù)。在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步推測兒童要發(fā)展到成人一樣成熟地運(yùn)用多樣性策略進(jìn)行歸納推理至少需要經(jīng)歷兩個階段。首先，兒童能夠識別前提項(xiàng)目差異大小，并基于這樣的識別做出不涉及類包含概念的多樣性推理。然后，隨著類包含概念的發(fā)展，兒童能夠從前提項(xiàng)目差異性中抽取出關(guān)于樣本數(shù)量的信息，從而基于大數(shù)原則作出多樣性歸納推理。當(dāng)然，要驗(yàn)證這一論斷還需要進(jìn)一步的研究。

六、結(jié)論

研究結(jié)果表明7、8歲兒童的類包含成績與尋找證據(jù)任務(wù)、屬性擴(kuò)展任務(wù)的歸納推理多樣性成績相關(guān)，而與歸屬任務(wù)的歸納推理多樣性成績不相關(guān)。據(jù)此，本研究認(rèn)為兒童在歸屬法任務(wù)中表現(xiàn)出來的歸納推理多樣性效應(yīng)與兒童在尋找證據(jù)法和屬性擴(kuò)展法任務(wù)中表現(xiàn)出來的歸納推理多樣性效應(yīng)是不同質(zhì)的。

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