幼兒園音樂教學(xué)生活化理念的內(nèi)涵與實(shí)踐

（浙江外國語學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 310023）

一、緒論

（一）幼兒園有關(guān)音樂教學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)師資學(xué)歷情況 本科37.5% ?？?1.67% 其他20.83%師資教齡情況 3年以下29.17% 3-5年45.83% 5-10年16.67% 1 0年 以 上8.33%對(duì)音樂教學(xué)重視程度 非常重視16，67% 比 較 重 視58.33%一般重視25% 不重視0%樂器配備情況 每班都有91.67% 有 些 班 沒 有8.33%都沒有0%參加音樂類活動(dòng)頻率 一周三 次以上8.33%一周二次至三次20.83%一周一次至兩次70.83%沒有0%教師組織幼兒開展音樂活動(dòng)喜歡程度非常喜歡16.67% 喜歡70.83% 比較喜歡8.33% 不 太 喜 歡4.17%幼兒對(duì)音樂活動(dòng)喜歡程度非常喜歡20.83% 喜歡54.17% 比較喜歡20.83% 不 太 喜 歡4.17%教師組織幼兒音樂活動(dòng)中常用形式（多選）常規(guī)課堂教授91.67%多媒體教學(xué)50%音樂游戲70.83% 創(chuàng)設(shè)情境50%教授音樂活動(dòng)中運(yùn)用較多的活動(dòng)教唱兒歌70.83% 音樂欣賞8.33% 韻律活動(dòng)20.83%教師是否認(rèn)為可以在幼兒一日活動(dòng)中滲透音樂教學(xué)是87.5% 否0% 不清楚12.5%是否對(duì)在幼兒一日活動(dòng)中滲透音樂教學(xué)有所重視是75% 否4.17% 不清楚20.83%

進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查的目的在于，充分了解幼兒園生活化音樂教學(xué)方面的具體現(xiàn)狀，為實(shí)施幼兒園生活化音樂教學(xué)研究提供基礎(chǔ)條件。

（二）幼兒生活化音樂教學(xué)存在的問題分析

1.幼兒園生活化音樂教育面臨的問題

（1）音樂教育脫離幼兒生活

首先，許多幼兒園的音樂教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，忽視幼兒生活實(shí)際，與生活相脫離；其次，許多幼兒教師采用講授及灌輸，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，忽視音樂旋律音高的實(shí)際感受。

（2）缺乏對(duì)生活中音樂元素的挖掘

首先，在教學(xué)過程中，許多幼兒教師只能運(yùn)用少量的音樂元素并對(duì)其反復(fù)使用，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭倦感，從而對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容失去興趣。其次，部分幼兒教師在對(duì)選取音樂元素與音樂教學(xué)內(nèi)容有所偏差時(shí)，就不能達(dá)到預(yù)期的音樂教學(xué)效果。雖然，每個(gè)幼兒園會(huì)根據(jù)不同領(lǐng)域或幼兒的發(fā)展情況制定教學(xué)特色，例如，有的傾向于傳統(tǒng)民族文化，有的更傾向于輕松愉快的氛圍，而像藝術(shù)幼兒園則更注重專業(yè)性。

2.幼兒園生活化音樂教育問題產(chǎn)生的原因

（1）教師音樂素養(yǎng)不高

幼兒園的音樂教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，首先需要幼兒音樂教師儲(chǔ)備專業(yè)的知識(shí)與技能，這樣才能豐富幼兒的音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂游戲等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也需具備成熟的音樂表演能力，能夠?qū)⒁魳泛臀璧钢兴磉_(dá)的情感完美呈現(xiàn)出來，不僅培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的敏感度，更提升了生活化音樂教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教師缺乏音樂教育生活化意識(shí)

首先，大部分幼兒教師相比教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重保育工作，把工作重心放在幼兒的生活環(huán)節(jié)。這就不能保證語言、數(shù)學(xué)、音樂等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其次，許多幼兒教師在音樂教學(xué)過程中忽視了將教學(xué)融入生活環(huán)節(jié)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析以及具體教學(xué)觀察，實(shí)施幼兒園生活化音樂教學(xué)條件是具備的。既使是幼兒園老師音樂素質(zhì)有所欠缺，但屬于實(shí)施生活化音樂教學(xué)的條件范圍之內(nèi)，關(guān)鍵在于理念以及具體實(shí)施行為積極性，相反這一理念的實(shí)施也可以成為促進(jìn)教師音樂素質(zhì)提高的一個(gè)途徑。

二、幼兒音樂教學(xué)生活化理念的內(nèi)涵

（一）幼兒園音樂教學(xué)生活化的理念背景

早在19世紀(jì)，德國教育學(xué)家福祿貝爾就提出兒童音樂生活化的思想1，同時(shí)被意大利瑞吉?dú)W教育的方案教學(xué)2以及華德福教育3中所強(qiáng)調(diào)。因此從適用性和先進(jìn)性的角度出發(fā)，是的這一教育理念能夠的到很好的推廣和普及。當(dāng)今社會(huì)，我國對(duì)幼兒的生活化的兒童音樂教育也更為重視，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐及研究。

幼兒園教育是最需要回歸生活的，這取決于3-6歲幼兒身心發(fā)展的不成熟。在幼兒園，音樂教學(xué)的生活是將生活要素融入到幼兒園的專業(yè)音樂教學(xué)活動(dòng)中，并將音樂元素滲透到幼兒園的日常生活中。我們要在幼兒日常生活中選取兒童音樂活動(dòng)的內(nèi)容，并且以音樂教學(xué)的形式促進(jìn)兒童日常生活的開展，將兩者緊密的結(jié)合在一起，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（二）幼兒園音樂教學(xué)生活化的涵義

在幼兒園音樂教學(xué)生活中，生活的定義是依據(jù)幼兒園一日活動(dòng)中，孩子們不入院、游戲、吃飯、課間操、午睡和學(xué)校的內(nèi)容有所差異，參加的音樂活動(dòng)也不同，讓孩子們?cè)谝魳匪鶢I造的輕松氛圍中進(jìn)行各種活動(dòng)，感受音樂審美愉悅，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）幼兒園音樂教育生活化的意義

首先，未來幼兒的全面發(fā)展深受音樂教學(xué)的生活化所影響。幼兒的大腦尚未發(fā)育成熟。在這一時(shí)期，音樂教育生活不僅可以激發(fā)孩子的生活興趣，而且可以提高兒童的生活體驗(yàn)。其次，幼兒的生活技能可以從音樂教學(xué)生活化中得到鍛煉，并且調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。它能讓幼兒在相對(duì)輕松的氣氛中主動(dòng)完成教學(xué)相應(yīng)任務(wù)，從中學(xué)習(xí)各種生活技能。第三，采用音樂教學(xué)生活化的教學(xué)方式，將幼兒所熟悉的生活情境融入到所要教學(xué)的音樂內(nèi)容中，使其對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)。

三、幼兒生活化音樂教學(xué)的實(shí)踐

（一）幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容上的生活化

1.將日常生活融入音樂教學(xué)內(nèi)容中

音樂是一種以生活現(xiàn)象和情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)形式，因此音樂的根本是離不開日常生活。3-6歲幼兒身心發(fā)展不成熟，但模仿能力極強(qiáng)，能夠敏銳的感知到日常生活中出現(xiàn)頻率較多的聲音，如開關(guān)門聲、物體掉落聲、玩具碰撞聲、沖水聲等。教師可根據(jù)這些聲音音色、頻率，節(jié)奏的不同在幼兒音樂教學(xué)中，鍛煉其聽辨能力的敏銳度和音樂節(jié)奏感的準(zhǔn)確度，培養(yǎng)其產(chǎn)生對(duì)音樂細(xì)膩的情感。

2.將自然生活融入音樂教學(xué)內(nèi)容中

大自然豐富多樣的視覺美感帶給人們無限的靈感，為生活化音樂教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，比如大自然中的山澗流水聲、蛙鳴蟬叫聲、春風(fēng)細(xì)雨聲等，都能變成幼兒們模仿的對(duì)象，有的舒緩悅耳，有的活潑動(dòng)聽。從而提升幼兒的音樂審美度，使其產(chǎn)生濃郁的興趣。

好奇與愛“探索”是幼兒的特點(diǎn)。探索可以滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，并幫助他們了解事物的性質(zhì)及不同事物之間的關(guān)系。探索也能使他們意識(shí)到自己的力量、成就感和自信心的培養(yǎng)。探險(xiǎn)是孩子們的一大樂趣。比如，每周五下午，筆者會(huì)帶孩子們到音樂表演區(qū)活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)擺放了各式各樣的樂器，幼兒對(duì)不同材質(zhì)的樂器發(fā)出的聲音都充滿了好奇。其中就有一個(gè)幼兒對(duì)一個(gè)帶有鋸齒狀的木筒產(chǎn)生了興趣，他拿著同樣是木制的棍子在木筒的鋸齒上上下摩擦，木筒發(fā)出了沉悶的聲音。結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)大自然的了解，孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)木筒發(fā)出的聲音像蛙鳴，從而明白，大自然的聲音也可以用樂器來表達(dá)。

3.將地域文化融入音樂教學(xué)內(nèi)容中

幼兒所處的地域不同，都具有獨(dú)特的地域文化。這些地域文化也是民俗文化中的重要組成部分，對(duì)個(gè)人人格也有一定的影響。地域文化的價(jià)值不僅在于其本身，還在于傳承和發(fā)展。幼兒音樂教學(xué)融入地域文化，能更好地感受文化魅力，還能更好傳承。例如，江南的《茉莉花》等，耳熟能詳?shù)母柙~與優(yōu)美的旋律，一方面的到幼兒的喜愛，另一方面有助于發(fā)揮地域文化魅力，傳承地域文化，培養(yǎng)音樂想象力。

4.將傳統(tǒng)文化融入音樂教學(xué)內(nèi)容中

作為幼兒園音樂教育，在音樂教學(xué)的同時(shí)加入中國傳統(tǒng)民俗文化，讓幼兒在活動(dòng)中感受文化，對(duì)提高國民文化自信心也十分必要。

著名音樂教育家柯達(dá)伊提出過：“音樂屬于每個(gè)人”4。文化認(rèn)同感，必須從小培養(yǎng)。一些民族童謠，融入了不同民族的語言，并感受到了音樂與語言的奇妙結(jié)合。幼兒在欣賞音樂的同時(shí)，內(nèi)心對(duì)民族、國家的自豪感也油然而生。

（二）幼兒音樂教學(xué)形式上的生活化

幼兒音樂教學(xué)形式上的生活化，主要是借助游戲來體現(xiàn)。主要有以下幾種實(shí)施途徑：

1.選擇及創(chuàng)作謎語兒歌

3-6歲兒童對(duì)周圍的環(huán)境存在很大的好奇心和探索欲，尤其是在游戲中對(duì)周圍的事物更能產(chǎn)生興趣，渴望得到答案。猜謎語是一種容易調(diào)動(dòng)幼兒好奇心的游戲形式，在這一方面就能夠培養(yǎng)幼兒的想象能力和思維能力。比如，教唱《小雪花》兒歌時(shí)，教師先請(qǐng)幼兒猜“什么花只有冬天才有，落到手里就不見了”，一般幼兒通過簡單的思考后都能夠輕松地猜出是雪花。這種方法使幼兒調(diào)動(dòng)起生活經(jīng)驗(yàn)，加深了雪花在幼兒腦海中的形象，從而深化兒歌的印象和意象美。

2.創(chuàng)設(shè)歌曲情境

在游戲過程中中創(chuàng)設(shè)音樂情境。在幼兒兒歌中大部分是以動(dòng)物、植物、人物等角色作為主題的，教師可以在音樂教學(xué)中請(qǐng)幼兒來扮演其中的角色。幼兒通過情景設(shè)置扮演各自的角色，表現(xiàn)主題中角色的動(dòng)作、神情，在模仿過程中進(jìn)去創(chuàng)設(shè)的音樂情境，培養(yǎng)其對(duì)音樂節(jié)奏的把握，從而有助于提升幼兒對(duì)音樂的表現(xiàn)力。

比如，在教唱《秋天多么美》這首歌曲時(shí)，根據(jù)歌曲中出現(xiàn)的秋風(fēng)、棉桃、稻花、高粱，教師可以將幼兒進(jìn)行分組扮演角色，讓幼兒了解自然的變化，使其在快樂愉悅中體會(huì)音樂魅力。

再比如，以《吹泡泡》創(chuàng)設(shè)情景，吸引幼兒。全曲歌詞僅六句，歌詞內(nèi)容簡單易懂，歌詞中有順序的數(shù)字可以幫助低齡段的幼兒記憶正確的數(shù)字順序，而多次出現(xiàn)的“吹泡泡”也正是教師所創(chuàng)設(shè)出來的情景，有利于幼兒參與其中。歌曲中也出現(xiàn)多次音階，讓幼兒熟悉音階為以后的音樂教學(xué)做好基礎(chǔ)。

3.從“畫面”中學(xué)“音樂”

雖然美術(shù)與音樂不同的兩門學(xué)科，但在某種程度上兩者互相是有聯(lián)系的。生活中有許多具有“畫面”感的素材，而幼兒在看到畫面時(shí)，容易對(duì)音樂產(chǎn)生聯(lián)想。教師就應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這“畫面”，鍛煉幼兒的想象力。用同樣的方法，也可以讓幼兒先聽音樂，根據(jù)音樂內(nèi)容感受情境，并用畫筆描繪出來，鍛煉幼兒的音樂鑒賞力。例如，在大班音樂教學(xué)《森林狂想曲》這一歌曲時(shí)，教師可以先將歌曲的名字及主題保密，讓幼兒先聆聽，通過聆聽的感受發(fā)揮想象力，將聽到的內(nèi)容用畫筆描繪出來。這樣，從音樂空間中獲得豐富的內(nèi)容，將音樂與美術(shù)兩門藝術(shù)相連通。

4.分類播放功能性樂曲

幼兒園的生活有著較為規(guī)范的作息時(shí)間。為維持良好的秩序，在不同的時(shí)間段播放功能性的音樂，能很好的將音樂貫穿于幼兒每日生活環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園將富有童趣歡快的兒童歌曲和音樂作為幼兒入園時(shí)播放的廣播，減少了低年齡段幼兒因沒有適應(yīng)離開父母產(chǎn)生的分離焦慮。在幼兒園中，游戲就是“以快樂為主導(dǎo)”的活動(dòng)。兒童自然好游戲，但其社會(huì)性很弱，尤其是低齡兒童，還沒有很好的自我控制能力。在區(qū)角5活動(dòng)中幼兒分成不同的區(qū)角進(jìn)行游戲活動(dòng)，到了收玩具的時(shí)候就需要教師通不同的方式來引導(dǎo)孩子，而通過音樂來提醒幼兒就是一種好方法，一首《楊娃娃魚小熊跳舞》節(jié)奏輕快，不僅能夠鍛煉幼兒聽覺，也能適時(shí)的提高幼兒自我控制能力，告訴幼兒這個(gè)時(shí)候應(yīng)該做什么。而當(dāng)游戲結(jié)束午餐準(zhǔn)備時(shí)，又需要幼兒將剛剛還有在游戲玩鬧中浮躁的心快速地靜下來，這時(shí)候一首安靜的《小白菜》音樂平復(fù)幼兒。日而久之，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”6。3-6歲幼兒正處于身心發(fā)展不成熟的階段，在這個(gè)特殊的時(shí)期，更需要通過游戲化的教育方式讓幼兒能夠在幼兒園接受教育的同時(shí)，激發(fā)其濃厚的生活情趣，使教育回歸生活。

幼兒教師就是在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中對(duì)其進(jìn)行教育的。通過他們的聽覺、視覺、觸覺等各種感覺接受教師的各種教學(xué)，從而在生活環(huán)節(jié)中體驗(yàn)、發(fā)展，掌握生活技能。

音樂是美的藝術(shù)。為培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒園在音樂教學(xué)過程中讓其接觸不同類型、風(fēng)格的音樂作品。讓幼兒在音樂作品中獲得相關(guān)的音樂經(jīng)驗(yàn)，提高其音樂審美和表現(xiàn)能力。用音樂灌注幼兒的心靈，從而培養(yǎng)幼兒高尚的音樂情操。

幼兒園音樂教學(xué)生活化這一理念目前仍是幼兒教育的一個(gè)新課題，通過一線教師的不斷創(chuàng)新嘗試已經(jīng)取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和成果。但在教學(xué)體系上、教材編選和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，還有更多課題需要我們?nèi)パ芯颗c實(shí)踐。

注釋：

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4.（加）洛伊斯·喬克西.柯達(dá)伊教學(xué)法.I.綜合音樂教育[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2008，13.

5.區(qū)角，指合理的利用和設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個(gè)空間角落都成為幼兒活動(dòng)和游戲的場(chǎng)地。這些活動(dòng)的區(qū)域呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，集幼兒游戲、探索、操作、合作為一體，大大的豐富了幼兒的個(gè)體化發(fā)展的內(nèi)涵。為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)良好的載體。

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