以情感人以美育人

[摘要]“以情感人、以美育人——音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式” 是筆者結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)校“博雅教育”背景下開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究所取得的初步成果。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者緊緊抓住“激情、入情、悟情、動情、達(dá)情”這條情感線，建立五個情境活動模塊，即：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——激情；2.感受情境，以情感知——入情；3.表現(xiàn)情境，喚起表象——悟情；4.拓展情境，展開想象——動情；5.轉(zhuǎn)化情境，升華認(rèn)知——達(dá)情。把音樂知識與技能融入以上五個情境活動模塊中，層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐與感悟，形成一個獨(dú)特、完整的音樂課堂教學(xué)模式。以此引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中感受體驗(yàn)并獲得知識，期待達(dá)到“博學(xué)、博藝，雅思、雅行”的“博雅”課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]音樂課；情境創(chuàng)設(shè)；情感體驗(yàn)；教學(xué)模式

[中圖分類號]S852.65[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）06-0055-04

一、“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”

“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”是一種“以情感人、以美育人” 的課堂教學(xué)模式”，是在柳湖小學(xué) “博雅教育”的大方向引領(lǐng)下，緊緊圍繞學(xué)校“博雅課堂”主題元素“博、雅”開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究所取得的初步成果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將該教學(xué)模式設(shè)計(jì)為以下五個模塊：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——激情；2.感受情境，以情感知——入情；3.表現(xiàn)情境，喚起表象——悟情；4.拓展情境，展開想象——動情；5.轉(zhuǎn)化情境，升華認(rèn)知——達(dá)情。教學(xué)過程中，我緊緊抓住“激情——入情——悟情——動情——達(dá)情”這條情感線，把音樂知識與技能通過五個情境活動模塊層層深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟，形成一個獨(dú)特、完整的音樂課堂教學(xué)體系。通過運(yùn)用生動直觀的教具、生動有趣的語言、豐富多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相配套的情境，喚起學(xué)生的積極情感，激活學(xué)生的主體意識，通過音的高低、強(qiáng)弱、音色、節(jié)奏等元素來表達(dá)審美情懷，傳遞音樂情感，使學(xué)生的情感與詞交融、與曲交融、與景交融、與教學(xué)活動產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中自主感受、體驗(yàn)并獲得知識，期待達(dá)到“博學(xué)、博藝，雅思、雅行”的“博雅”課堂教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)

1.音樂課程的價值在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，促進(jìn)情感溝通，而音樂審美體驗(yàn)是在學(xué)生親自參與實(shí)踐活動中生成的。

2.音樂課程總目標(biāo)是學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。

3.“博雅”教育：“博”是博學(xué)，“雅”為文雅，“博”是“雅”的基礎(chǔ)，“雅”是“博”的表現(xiàn)形式?！安辈粌H是形容知識之廣博，而更在于方法論的打通。通過“道問學(xué)”而“致廣大”，超越知識層面，至乎大道。這是一種自覺的追求，一種問學(xué)的途徑。由博而入雅，雅并非只是一種禮儀上的文雅，是一種審美境界，也是一種道德境界。

4.柳湖小學(xué)“博雅課堂”主題元素：根據(jù) “情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能”三維目標(biāo)設(shè)置的“博、雅”元素，即“博學(xué)、博藝，雅思、雅行”。博學(xué)：教學(xué)內(nèi)容多元，方法靈活、學(xué)科融合，人文多樣，自然生博；博藝：目標(biāo)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)巧落實(shí)，板書美觀，流程清晰，環(huán)節(jié)有序；雅思：學(xué)生有疑，善于傾聽，培養(yǎng)興趣，陶冶性情，博而真善美；雅行：觸而博引，站坐文雅，平等民主，交流有序，反饋有禮，多元評價。

三、以《甜甜的秘密》一課為范例，運(yùn)用模式操作

1.創(chuàng)設(shè)情境找“秘密”，激發(fā)興趣——激情

聽著歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》愉快進(jìn)教室。

師：同學(xué)們剛才唱得那么投入、那么深情，讓我們跟著以下音樂抒發(fā)歌中的情感。

用“l(fā)u”模唱：6 – 5 –︱ 4 – 3 –︱2 – 2 –︱ 34 5 –︱

老師嘔心瀝血，培育我們茁壯成長，那我們該怎樣回報(bào)我們的老師呢？

（生討論）讓我們一起對老師說聲：（課件出示）

按節(jié)奏輕輕地唱，重點(diǎn)感受體會“5 03 0 3—︱；2 06· 0 6· —”中“5、3、2、6”的音高，并用柯爾文手勢輔助唱準(zhǔn)、唱好。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生模唱二聲部旋律，學(xué)生在解決問題的同時，還找到了本首歌帶八分休止符節(jié)奏的小秘密，為本課的節(jié)奏教學(xué)難點(diǎn)、二聲部合唱教學(xué)拓展做了鋪墊，有效激發(fā)了敬老師、愛老師的感恩之情和學(xué)唱歌曲的熱情。

2.感受情境藏“秘密”，以情感知——入情

感受情境這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的“熱身運(yùn)動”。在《甜甜的秘密》歌曲學(xué)唱前，我安排了3次聆聽活動：初聽歌曲感受音樂情緒；復(fù)聽歌曲感受歌曲的拍子和速度；第三遍聽唱感受歌曲內(nèi)容。通過三遍不同要求的歌曲聆聽，以情代聲的誦讀，師生接龍唱、跟唱、聽唱等方式來激發(fā)每一個孩子的學(xué)習(xí)潛能和熱情。緊接著我?guī)Ш⒆觽冇懈星榈乩首x歌詞，唱歌詞，體會藏秘密應(yīng)該悄悄地，聲音輕巧。如：

師：今天老師也帶來一個橘子，你們想把秘密裝進(jìn)去送給老師嗎 ？

師范唱：

通過反復(fù)的“聽、誦、唱”，體會藏秘密悄悄的神情，輕巧的聲音。孩子們在不知不覺中找到了旋律、節(jié)奏上的秘密，輕松愉快地學(xué)會了歌曲，潤物細(xì)無聲地融入歌曲情感中。

3.表現(xiàn)情境演“秘密”，喚起表象——悟情

表現(xiàn)情境是整個課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是本課教學(xué)重點(diǎn)，是課堂教學(xué)的第一個高潮。這一環(huán)節(jié)我通過引領(lǐng)學(xué)生以誦帶唱、以情帶聲的“唱，說，議”等方法表現(xiàn)情境，準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲中的力度、情感要求：

第一段，我讓孩子們自己回顧、體會小朋友“藏橘子”時的心情，思考、討論用怎樣的力度和音色才能更好地表現(xiàn)藏橘子的心情？探討后達(dá)成共識：聲音要輕輕的，優(yōu)美有彈性的。第二段：送出橘子后的急切盼望。老師啟發(fā)：裝滿秘密的橘子變得沉甸甸的，被悄悄地塞進(jìn)了老師的抽屜里面，聽聽，心情又有了什么變化？

聽唱第二段歌詞的弱起拍處，老師用碰鐘敲擊提示。老師對比演唱，請學(xué)生聽辨、探討，并達(dá)成共識：激動的、抒情的。

“學(xué)之道在于悟，教之法在于度”。教學(xué)法“度”的把握和學(xué)生的體驗(yàn)感悟很重要。通過以上“唱——說——議” 的方式讓老師少一些說教，讓學(xué)生多一些討論、感悟，實(shí)踐與想象。

4.拓展情境演“秘密”，展開想象——動情

情境表演拓展是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)，需要小組成員共同合作完成，是課堂教學(xué)的第二個高潮，也是整個教學(xué)模式的核心。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)編配二聲部合唱并分組合作演繹活動進(jìn)行情境拓展教學(xué)。孩子們情緒高漲、動情表演，有效激發(fā)了想象能力、合作能力和創(chuàng)新思維。

我給第二樂段編配的二聲部旋律是：

6– 5 –︱ 4–3–︱2 –2 –︱ 345 –︱，用“啊”模唱。

二聲部歌譜如下：

二聲部合唱讓作品有了深度和廣度，不知不覺地把孩子們帶入一個充滿愛的情境中。合唱非常優(yōu)美，把音樂推向了高潮。

5.轉(zhuǎn)化情境送“秘密”，升華認(rèn)知——達(dá)情

轉(zhuǎn)化情境主要通過教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一，并使這些知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。我是這樣來結(jié)束本課教學(xué)的：“同學(xué)們，老師用愛播種春天，播種理想，播種力量。你們知道老師最喜歡收到同學(xué)們的秘密是什么嗎？對了，是我們的好品德、好習(xí)慣、好成績！讓我們用實(shí)際行動把最美好的秘密送給自己最尊敬的老師吧！”揭示：孝親尊師的主題，并由主題教學(xué)向情感、審美教學(xué)的轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生的情感得以升華。

最后，在《甜甜的秘密》的歌聲中結(jié)束本課。

四、成效與反思

（一）成效

1.切實(shí)為課堂教學(xué)減負(fù)增效

“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”確立了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對話。教學(xué)過程中，老師處處相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，符合新課程提倡的“自主、合作、探究”式教學(xué)理念。

2.有效融合 “博雅課堂”主題元素

《甜甜的秘密》是一節(jié)歌唱教學(xué)課，但我沒有把教唱歌曲作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是通過教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，注重學(xué)科融合，幫助學(xué)生對歌曲風(fēng)格、歌曲情感等有一個整體的認(rèn)識與感悟，教學(xué)內(nèi)容自然生博（博學(xué)）。本課課題是《甜甜的秘密》，這秘密包括節(jié)奏中的秘密，旋律中的秘密，橘子中藏著的尊師愛師的秘密。因此，本課的設(shè)計(jì)我從找秘密入手讓孩子們通過讀歌詞、拍節(jié)奏、唱旋律等一系列的音樂實(shí)踐活動去找尋歌曲中藏著的秘密，即通過五個快樂、美好的情境活動模塊學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用心啟發(fā)孩子們用心去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，讓更多的孩子會唱歌、唱好歌、唱會歌。目標(biāo)清晰，動靜自如，流程清晰，環(huán)節(jié)有序（博藝）。采用“以情感人、以美育人” 的情境體驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法靈活、多樣、人文，教學(xué)過程師生合作和諧有序。積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，生生有疑，善于傾聽，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，博而真善美（雅思）。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動、愉快地學(xué)會歌曲，并嘗試創(chuàng)造性地用自己的聲音、肢體語言等各種方式來表現(xiàn)歌曲的情境，觸而博引，位動而有序，站坐文雅，師生平等民主。整堂課從感覺到知覺的建立過程中，我不過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，而是通過反復(fù)聆聽、歌唱、師生互動的實(shí)踐體驗(yàn)過程，一步一步建立孩子的成長階梯，重難落實(shí)巧妙，交流有序，反饋有禮，評價多元（雅行）。

3.所取得的初步成果

音樂的本質(zhì)和核心是情感，而情感的更深層次是愛心。我愛孩子，愛課堂，因?yàn)檫@份愛，我才能執(zhí)著實(shí)踐研究這么多年。近二十年的教學(xué)實(shí)踐證明，“情境體驗(yàn)教學(xué)模式”在我執(zhí)教的歌曲《柳樹姑娘》《美麗的村莊》《甜甜的秘密》《友誼的回聲》《童心是小鳥》等，樂曲《北京喜訊到邊寨》《致春天》《櫻花》《豐收鑼鼓》等課中均取得了良好的效果，教學(xué)過程中學(xué)生博學(xué)雅行，在情境中求得，在體驗(yàn)中求樂，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力，在感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)音樂知識和技能，其主動性、創(chuàng)造性得到了較完整的體現(xiàn)。2007年6月，《音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式初探》曾在全國教育學(xué)術(shù)雜志《教育》第18期上發(fā)表；2008年10月，“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”的課例《童心是小鳥》《山茶花》分別榮獲婺城區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎、教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎；2010年6月，《柳樹姑娘》榮獲金華市優(yōu)質(zhì)課一等獎、教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎；2015年5月《以情感人，以美育人——音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式》榮獲金華市第九屆教育科研專題論文評比獲教改創(chuàng)新類一等獎，等等?！耙魳氛n堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”逐漸得到了浙江省、金華市各級音樂教育專家、同行的認(rèn)可與好評。

（二）反思

在教學(xué)過程中，也存在以下幾個現(xiàn)實(shí)問題：一是小學(xué)低段歌曲、樂曲簡單，一節(jié)課可以上多個內(nèi)容，內(nèi)容多情境創(chuàng)設(shè)的難度加大，必須是同一個教育主題的教學(xué)內(nèi)容才能用這個模式操作；二是有些活潑好動而自律性差的學(xué)生，往往在參與音樂活動的過程中會活潑得忘乎所以，出現(xiàn)“過頭”現(xiàn)象。在今后的課改實(shí)驗(yàn)中，我將努力把握好這兩個度，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q知識能力與情意發(fā)展的矛盾，朝著我們的“博雅課堂”闊步前進(jìn)！

五、特級教師點(diǎn)評

（一）杭州市濱江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、浙江省小學(xué)音樂特級教師尹丹紅點(diǎn)評：

閱讀葉惠老師這篇《音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式》，能清晰感受到葉老師對“情境體驗(yàn)教學(xué)模式”的獨(dú)到理解以及在音樂課堂實(shí)踐中的求真探索。在此模式探索中，葉老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解作品、感悟作品、表現(xiàn)作品，并能牢牢把握情境體驗(yàn)教學(xué)法之“在于激發(fā)學(xué)生情感”這一核心要義，在教學(xué)過程中，緊緊抓住“激情——入情——動情——悟情——達(dá)情”這條情感線，把音樂知識與技能通過五個情境活動模塊層層深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟，形成一個相對獨(dú)特、完整的音樂課堂教學(xué)模式。

1.遵循學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)

心理學(xué)證明，興趣與好奇心是兒童音樂學(xué)習(xí)的動力 ，而感性是兒童音樂學(xué)習(xí)反應(yīng)的主要形式。葉老師的“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”正是遵循學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，它尊重學(xué)生的天性，關(guān)注學(xué)生的需求和經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境中通過親身參與體驗(yàn)，讓音樂學(xué)習(xí)變得更直觀形象，更有趣味。

2.遵循情感和認(rèn)知相互作用的原理

教育專家林格在其《教育是沒有用的》一書中講到：當(dāng)代教育者的最大困難其實(shí)就在于“摁著牛頭吃草”，一廂情愿地訓(xùn)練“牛嘴”要張開多少度、如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。這樣強(qiáng)硬和機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是“?！焙芾?，教育者也很累，教學(xué)的效能卻很低。由此讓我們想到音樂教育，我們是不是也存在類似的音樂教育之困？而葉老師的“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”在解決當(dāng)下音樂教育之困中向前邁進(jìn)了一大步。情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用。而“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”正是運(yùn)用直觀的教具、生動有趣的語言以及豐富多彩的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相配套的情境，喚起學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的主體意識，讓音樂學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動、快樂進(jìn)行的事情。

3.踐行基于“審美”的音樂教育價值追求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育要以審美體驗(yàn)為核心?！皩徝馈?，通俗地講是指感受美的過程，是審美主體采取審美態(tài)度對審美對象進(jìn)行考察、觀照的過程?！皩徝馈笨偸桥c“體驗(yàn)”相伴而存在。貝內(nèi)特·雷默在《音樂教育的哲學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)：審美觀察×審美反應(yīng)=審美體驗(yàn)。葉老師的“音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”旨在引起學(xué)生積極的審美態(tài)度，在教師或師生共同用心營造的教學(xué)情境中去觀察、感悟、體驗(yàn)作品富有表現(xiàn)力的那些品性——旋律、節(jié)奏、和聲、音色、織體、曲式，能觀察到它們在作品中的融合，并通過表現(xiàn)情境反映出來，在一個個情境、一次次的審美感知累積中迸發(fā)審美的愉悅，直至獲得音樂教學(xué)的最高境界：審美體驗(yàn)！

（二）浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、金華市柳湖小學(xué)校長倪軍健點(diǎn)評：

金華市柳湖小學(xué)實(shí)施的“博雅教育”是一種“以人為本”的教育模式。我們希望通過“博雅教育”培養(yǎng)學(xué)生成為具有廣泛興趣、初步掌握一些藝術(shù)技藝的人，具有謙謙禮儀、愛生活、有社會責(zé)任感的人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，具有鮮明的學(xué)校特色。葉惠老師的“以情感人、以美育人——音樂課堂情境體驗(yàn)教學(xué)模式”能緊緊圍繞學(xué)?！安┭耪n堂”主題元素“博、雅”，是實(shí)實(shí)在在開展課堂教學(xué)實(shí)踐所取得的研究成果，是柳湖小學(xué)“博雅課堂”的教學(xué)典范。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳晶.探析音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2015（14）.

[2]張勇.如何提高高年級學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的參與度[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（30）.

[3]姜紅.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的師生互動研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（28）.

[4]袁明珍.解決小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題及措施[J].教師博覽（科研版），2014（03）.

（責(zé)任編輯：劉露心）