奧爾夫音樂(lè)教育思想與高校音樂(lè)教學(xué)的開展

[摘要]在高校音樂(lè)教學(xué)中，由德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫音樂(lè)教育是教師最愛(ài)采納的一種方法，它不僅是一種“以人為本”的音樂(lè)思想，更是一種音樂(lè)的態(tài)度。奧爾夫音樂(lè)教育法挖掘大學(xué)生的原始本性，展示其最原始的音樂(lè)心態(tài)，以此來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維；其中一個(gè)關(guān)鍵的作用就是這種方法可以提高大學(xué)生的審美能力，全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校音樂(lè)；教育思想；奧爾夫音樂(lè)教育；運(yùn)用；效果

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）06-0018-02

一、前言

奧爾夫音樂(lè)法是由德國(guó)著名的音樂(lè)專家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)造的一種新型音樂(lè)模式，它集音樂(lè)的節(jié)奏性和融合性于一身，它以音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言融合而成的多種藝術(shù)形式的合體代替了以往單一的音樂(lè)形式；奧爾夫音樂(lè)法在高校音樂(lè)的運(yùn)用不僅創(chuàng)建一種綜合、立體的教學(xué)模式，開闊了大學(xué)生的視野，而且讓大學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握靈活的音樂(lè)知識(shí)；奧爾夫音樂(lè)法是最先針對(duì)兒童的原始性和自然性提出來(lái)的一種音樂(lè)教學(xué)，它秉持著“把人放在第一位上”的教學(xué)理念，給大學(xué)生提供更多參與性的音樂(lè)活動(dòng)，讓大學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中能夠真正感受到音樂(lè)的藝術(shù)美，想象力和創(chuàng)造力得到最大限度的挖掘。近幾年里，高效的音樂(lè)課程也在不斷地進(jìn)行著改革，一直倡導(dǎo)要發(fā)揮大學(xué)生的主體地位，提高音樂(lè)審美能力和音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)作的水平，這些新型的教學(xué)理念和奧爾夫教學(xué)的中心思想不謀而合，高效教師通過(guò)采用奧爾夫音樂(lè)教育法，不僅僅提高了大學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓大學(xué)生一味地追求音樂(lè)的技巧性轉(zhuǎn)換為對(duì)音樂(lè)鑒賞能力的追求；而且還把國(guó)外音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教育的實(shí)情取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)決反對(duì)從頭到尾地照搬國(guó)外的音樂(lè)體系，從而給我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展的空間。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在高校音樂(lè)中的效果

1.營(yíng)造高校校園音樂(lè)的文化氛圍

每個(gè)學(xué)科都需要營(yíng)造符合自己學(xué)科的氛圍，而音樂(lè)在氛圍的烘托下也會(huì)產(chǎn)生更加積極的教學(xué)影響，高校音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生都是來(lái)自于五湖四海的，各個(gè)區(qū)域的大學(xué)生都或多或少地帶有當(dāng)?shù)氐奶厣?。所以，高校的音?lè)氣氛也風(fēng)格迥異，學(xué)校考慮到這樣多元化的文化就應(yīng)該多多通過(guò)活動(dòng)來(lái)增加大學(xué)生自己的音樂(lè)交流，打造屬于自己本校獨(dú)特的校園文化。比如，在大一剛開學(xué)時(shí)，我們音樂(lè)學(xué)院就開始舉行聯(lián)誼晚會(huì)，大學(xué)生雖然初來(lái)乍到，什么都很陌生，但是為了聯(lián)誼晚會(huì)的成功舉行，大家開始主動(dòng)交往起來(lái)，各自都尋找能夠和自己合作的伙伴，大家共同排練的時(shí)候，對(duì)彼此也有了更深的了解，配合起來(lái)也更加默契，在聯(lián)誼晚會(huì)上得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。校園文化是學(xué)校的一種代表，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的，所以為了維持這種濃郁的音樂(lè)氣氛，音樂(lè)學(xué)院就應(yīng)該多多舉行各種晚會(huì)和多種比賽，讓大學(xué)生在表演的過(guò)程中一起進(jìn)步，一起學(xué)習(xí)以及一起成長(zhǎng)。

2.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)造力

大學(xué)是大學(xué)生告別高中生涯進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)和生活的階段，音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅與其他學(xué)科互有聯(lián)系，而且還與生活息息相關(guān)，在這個(gè)新的階段，大學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)，雖然在陌生環(huán)境里有著強(qiáng)烈的交往欲望，但因?yàn)槟懬雍ε率艿絼e人的拒絕，而不敢主動(dòng)去和周圍的人打招呼；而奧爾夫音樂(lè)教育法是以人為本的，它強(qiáng)調(diào)要重視人、尊重人，尤其對(duì)于追求自我性格的青少年來(lái)說(shuō)，更要考慮到他們的內(nèi)心世界，教學(xué)就是為了了解問(wèn)題并且解決問(wèn)題。因此，教師要了解處于特殊時(shí)期青少年的心理想法和心理訴求，在教學(xué)的初始階段，教師可以給大學(xué)生提供一些音樂(lè)素材，并且設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲來(lái)增加大學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手的過(guò)程中激發(fā)他們的積極性和興趣，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在講解《月光下的鳳尾竹》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我選擇了以簡(jiǎn)單直觀的舞蹈活動(dòng)展開，為了給大學(xué)生塑造一個(gè)氣氛良好的空間，我讓大學(xué)生根據(jù)歌詞里的描寫來(lái)自己先想象姑娘的跳舞姿態(tài)，然后自己試著跳一跳，大學(xué)生覺(jué)得很有興趣，因此都很積極地做著各種各樣的肢體動(dòng)作。只見(jiàn)李月同學(xué)踮起腳擺出孔雀的姿態(tài)，給我們大家展現(xiàn)出一種傣族舞蹈的風(fēng)格，富有韻味性，并且動(dòng)作輕盈，舞姿曼妙，就好像一只活靈活現(xiàn)的孔雀在跳舞一樣，贏得了大家的一陣陣掌聲。反觀她旁邊的陳瑞同學(xué)則顯得活躍很多，一會(huì)兒不斷地轉(zhuǎn)圈，翻身，把自己身體的柔韌性發(fā)揮到了極致，給人一種形似古典舞的風(fēng)格，陳瑞欣喜地問(wèn)我：“老師，歌詞里寫了姑娘戀愛(ài)時(shí)的心理活動(dòng)，應(yīng)該像我跳的這樣歡快且變化多端吧?！蔽液吞@地說(shuō)道：“對(duì)啊，就要像你這樣敢于想象，敢于創(chuàng)造，才能讓人獲得不同的音樂(lè)感受?！彼_心地笑了起來(lái)，其他大學(xué)生也受到了鼓勵(lì)紛紛跳了起來(lái)。我通過(guò)這節(jié)音樂(lè)課，深深體會(huì)到了大學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力是在自己親身實(shí)踐中得到啟發(fā)，并且逐漸養(yǎng)成。

3.激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式的不同之處，在于它鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)去參與，單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程只會(huì)讓學(xué)習(xí)越來(lái)越消極，與之相較的是雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞并沒(méi)有只是紙上談兵，相反付諸實(shí)際行動(dòng)，在整個(gè)實(shí)踐中，大學(xué)生一直都是最主要的參與者，他們積極加入到音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)欣賞之中，讓自己的動(dòng)手能力得到了有效的鍛煉，對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)中，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)中都是選擇一些日常的音樂(lè)樂(lè)器而不是選擇藝術(shù)性強(qiáng)的樂(lè)器，就像節(jié)奏性很強(qiáng)的手鼓和獨(dú)特的奧爾夫樂(lè)器，奧爾夫音樂(lè)的靈魂在于借助敲擊讓每一位大學(xué)生都能夠加入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，因?yàn)楹?jiǎn)單的樂(lè)器可以降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，減少大學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這樣大學(xué)生就會(huì)相信自己能夠?qū)W會(huì)學(xué)好音樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生自我效能感，增強(qiáng)自信心和參與力。比如，在教大學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，這首鋼琴曲里鏗鏘有力的音符震撼人心，樂(lè)曲最初雖然低沉但依然很響亮、急促，有力的曲調(diào)讓人體驗(yàn)到面對(duì)命運(yùn)中的不幸時(shí)人們的抗?fàn)幒筒珦?，就好像看到人們揮舞著手臂，踏著腳步在不斷地前進(jìn)，與命運(yùn)一爭(zhēng)高下，這時(shí)我讓全班同學(xué)用嘴呼喊出咆哮的聲音，一起來(lái)感受音樂(lè)給我們的精神帶來(lái)的鼓勵(lì)，樂(lè)曲在進(jìn)行到中間部分時(shí)，逐漸變得平緩起來(lái)，并且隨之而來(lái)的是明快的聲音，這時(shí)我讓全班大學(xué)生用十個(gè)手指倒扣在桌面上敲打，時(shí)而變快，時(shí)而變慢，讓大學(xué)生細(xì)細(xì)體味，人們?cè)诤兔\(yùn)斗爭(zhēng)的過(guò)程中取得短暫的勝利，興高采烈地在一起歡呼、慶祝，然而沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，人們又得接受命運(yùn)新的挑戰(zhàn)，手拿武器，打起精神，和命運(yùn)再次進(jìn)行斗爭(zhēng)，雖然困難重重，危機(jī)四伏，人們依然沒(méi)有知難而退，相反人們迎難而上，越戰(zhàn)越勇，他們頑強(qiáng)拼搏的精神再次烙印到我們的骨子里，激勵(lì)我們遇到任何事情都不要退縮。在樂(lè)曲的結(jié)尾時(shí)，又開始變得平緩，這時(shí)我讓大學(xué)生用手掌打節(jié)拍，聲音由大到小，慢慢消失，讓大學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，感受音樂(lè)所傳達(dá)的世界，讓大學(xué)生知道人生就是在與困難的斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)的，只有經(jīng)歷過(guò)生活的種種洗禮，才能脫胎換骨，才能讓你拿到成功的綠卡，站在人生的高處，俯瞰一覽眾山小的美麗風(fēng)景。

4.挖掘大學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的最大潛力

大學(xué)的評(píng)價(jià)體系是為了檢驗(yàn)預(yù)期的音樂(lè)教學(xué)效果以及順利開展教學(xué)的進(jìn)度，教師教學(xué)的效率和大學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果都是通過(guò)恰當(dāng)、客觀的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)中隨處都透著死板，就像用單向考核評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)得好不好，用一成不變的理論考核形式以及容易的實(shí)踐能力考試來(lái)判斷音樂(lè)課的效率高不高，表面上來(lái)看這種針對(duì)性且唯一的傳統(tǒng)應(yīng)試教育讓大學(xué)生都可以取得一個(gè)理想的成績(jī)，但是它卻違背了音樂(lè)教育的初衷，使得大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)也會(huì)提不起興趣，變得越來(lái)越被動(dòng)，而奧爾夫音樂(lè)教育法打破了這種只以音樂(lè)理論知識(shí)的掌握情況來(lái)判斷一個(gè)大學(xué)生的音樂(lè)功底深不深，它是從音樂(lè)教學(xué)理念到音樂(lè)課程再到具體音樂(lè)教學(xué)和效果的整個(gè)音樂(lè)體系來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系不僅全方位地考慮了調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣，能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而且還把教師和大學(xué)生的“教”與“學(xué)”的關(guān)系一起考慮了進(jìn)去，在這樣合理的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下，才能為音樂(lè)教學(xué)提出更實(shí)用、更優(yōu)秀的建議，才能在挖掘音樂(lè)課程的過(guò)程中使教學(xué)價(jià)值不斷地得到升華，不斷地創(chuàng)造巔峰之作。

比如，為了激發(fā)大學(xué)生的潛能，展示他們的優(yōu)點(diǎn)，我舉行了一個(gè)小型的班級(jí)音樂(lè)才藝比賽，主題是與“青春”有關(guān)，大學(xué)生之間可以相互搭檔表演，然后我和其他大學(xué)生觀賞并且打分，高分者獎(jiǎng)勵(lì)口琴一個(gè)。比賽開始時(shí)，劉彤組共五人選的是《心愿》。其中劉彤主唱，四個(gè)伴舞，劉彤把這首歌詞里表達(dá)的青春和單純都傳遞了出來(lái)，同時(shí)她還在原唱的基礎(chǔ)上增加了“Rap”，一下子點(diǎn)燃了我和其他大學(xué)生的熱情，制造的舞臺(tái)效果非常好，讓我們一致為她的創(chuàng)新創(chuàng)造能力喝彩。第二個(gè)則是李浩帶來(lái)的《再見(jiàn)青春》。他只用了一把吉他，開始自彈自唱，熟悉的人都知道這首歌屬于搖滾樂(lè)，很難唱，但是他在唱的過(guò)程中把原唱歌詞里部分灰暗的地方去掉，不僅唱出了迷惘，也唱出了積極快樂(lè)，在唱到高潮時(shí)更是跌宕起伏，讓我驚訝地張大了嘴巴，雖然知道李浩的音樂(lè)功底很好，但卻沒(méi)想到他不僅自己會(huì)編曲，更會(huì)靈活換氣，將一首歌曲的意境和韻味表達(dá)得淋漓盡致。要不是舉行這個(gè)才藝比賽，我還不知大學(xué)生的再創(chuàng)造的能力是如此的強(qiáng)，他們的表現(xiàn)確實(shí)都可圈可點(diǎn)，都能夠在自己的長(zhǎng)處方面狠下功夫，這讓我覺(jué)得多多舉行這樣的比賽，并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)評(píng)價(jià)對(duì)他們自身的音樂(lè)素養(yǎng)是很有益處的，還使得他們?cè)谂c其他人一起合作時(shí)，可以提高自己的交往能力，大學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽。

結(jié)語(yǔ)

總之，奧爾夫音樂(lè)法在高校音樂(lè)廣泛的使用，促使師生之間可以自由靈活地交流互動(dòng)，讓大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的靈感。我們也要尊重大學(xué)生的想法，尊重他們的音樂(lè)創(chuàng)新和創(chuàng)作，讓他們的音樂(lè)品位更加成熟，欣賞音樂(lè)水平也快速上升，音樂(lè)的綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃詩(shī)怡.高職院校音樂(lè)課堂教學(xué)策略運(yùn)用的路徑選擇[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

[2] 李朝暉.高職院校非音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2017.

[3] 申婷.普通高校非藝術(shù)類大學(xué)生音樂(lè)教學(xué)管理研究[D].天津大學(xué)，2016.

[4] 金奉.奧爾夫音樂(lè)教育思想對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的影響[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

（責(zé)任編輯：張洪全）