藝術課程對農村小學生的影響

[摘 要]農村小學的學生在課堂上很難有機會接觸到比較規(guī)范的藝術教育課程。我們借助暑期“三下鄉(xiāng)”的機會，前往一所農村小學開展藝術支教，為那里的小學生們開設藝術課程，并對他們在學習藝術課前后的一些變化進行比較觀察，通過課程前后的對比，發(fā)現(xiàn)藝術課程對農村小學生的藝術技能、藝術認知、人際關系、自我評價方面都有積極促進作用。

[關鍵詞]比較研究；藝術課程；農村小學生；影響

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）04-0052-02

[收稿日期]2018-01-05

[基金項目]湖南第一師范學院大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐成果之一。

[作者簡介]尹意蘭（1996— ），女，湖南衡陽人，湖南省常寧市羅橋鎮(zhèn)中心小學教師、湖南第一師范學院音樂舞蹈學院學生暑期“三下鄉(xiāng)”隊員；田 原（1997— ），女，湖南湘西人，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院學生、湖南第一師范學院音樂舞蹈學院學生暑期“三下鄉(xiāng)”隊員；鄧志剛（1981— ），男，湖南永州人，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院講師、大學生暑期“三下鄉(xiāng)”指導老師。（長沙 410205） 湖南省湘西自治州永順縣靈溪鎮(zhèn)老司城村的老司城小學設有一個學前班和一、二年級，共52名學生，只有一名代課老師教他們文化課。學生們從來沒有上過藝術課，就連廣播體操、眼保健操也沒有條件進行。藝術支教團隊開設的兒童藝術課堂把音樂、舞蹈、趣味體育、朗讀、美術和手工制作等課程學習和才藝表演、文藝匯演結合起來，讓小學生們可以置身于自然、真實的藝術課堂和藝術學習環(huán)境中。

一、實施計劃

我們設計了為期兩周的藝術課程。在課程開始前和課程完全結束后對全體學生各發(fā)放一次同樣的調查問卷，并結合行為觀察、個體訪談進行比較、分析小學生們對藝術課程的認知變化、對文藝表演的態(tài)度變化以及由此帶來的人際關系、自我評價的變化。（課表見圖1）

二、調查統(tǒng)計及分析

問卷一共11道題，涉及表演才能、表演意愿、學習情緒、自我評價等方面。

1“現(xiàn)在會什么表演才能？”調查發(fā)現(xiàn)，經過兩周的藝術學習，小學生們基本上都掌握了老師們傳授的課程內容。其中選擇“會跳舞”的學生比例上升了415%，是漲幅度最大的選項。

2“你愿意將這些才能表演給別人看嗎？”回答“愿意”和“非常愿意”的人數(shù)比例明顯上升，而選擇“不愿意”的人數(shù)比例則明顯降低。

3“如果別人要求你表演，你會表演嗎？”選擇“會”和“肯定會”的人數(shù)比例均有不同程度上升，而選擇“不會”的人數(shù)比例下降很明顯。可見，藝術課堂上的學習和表演經歷能夠提升小學生的表演自信。

4“最近有沒有進行唱歌、跳舞或畫畫等藝術表演？” 小學生們對這個問題的回答否定多于肯定。第二次問卷調查結束后，文藝匯演前，我們就這一問題進行了訪談。了解到，小學生們認為只有在舞臺上唱歌、跳舞才是“表演”，而藝術課上的隨堂表演不是“表演”。實際上，我們每一節(jié)課都安排了課堂表演。給小學生們進行解釋之后，他們都很欣喜地接受了這一認識。

5“如果表演過，是自己主動表演的還是別人要求的？” 經過藝術課堂的學習，外界對小學生的表演期待明顯提升了，而小學生們自己的主動性、積極性也有所提高。

6“表演時你的心情是怎樣的？”這個問題的結果統(tǒng)計有些出乎我們意料：課程結束后感覺“開心”人數(shù)比例明顯下降了，而感覺“不開心”人數(shù)比例稍有上升。與前面的調查結果也出現(xiàn)了一定程度的悖論。但是，課程結束后感到“非常開心”的人數(shù)比例卻又明顯上升了。（見圖2）

對此，我們在第二次問卷后進行了逐個訪談。了解到，有一部分小學生是由“開心”變成了“非常開心”，一部分小學生是因為被安排去參加自己為喜歡的節(jié)目表演而“不開心”，一部分小學生因為沒有被分到喜歡的老師負責的節(jié)目里而“不開心”。這提醒我們，實施藝術教育需要對小學生們的接受心理和情緒變化盡可能地做一個預判，盡可能采取相應解釋和勸服工作，最大限度地保證藝術教育的育人效果。

7為了了解藝術學習對小學生們的交往自信和自我評價的影響，調查問卷中還設計了“你愿意和其他同學表演節(jié)目嗎？”“你會主動和其他同學表演節(jié)目嗎？”“如果老師要求你和其他同學表演節(jié)目你會怎么做？”“你覺得學習唱歌、跳舞、畫畫等才能有用嗎？”“你會一直學習唱歌、跳舞或畫畫等才能嗎？”，并有針對性地設計了需要組隊合作才能完成的學習內容。經過綜合問卷調查和行為觀察發(fā)現(xiàn)，小學生表演知識和表演技能的學習效率提高了，交往自信和自我評價也不同程度得到了提升。

三、調查綜述

1從小學生的學習效果來看，經過兩周的藝術學習，基本上所有小學生在不同程度上掌握了老師們教授的課程內容。變化最明顯的是“會舞蹈”的學生從304%增加到了719%。我們也發(fā)現(xiàn)當?shù)氐男W生們普遍會唱當?shù)赝良易宓母枨?、會跳土家族的擺手舞，但是都沒上過音樂、舞蹈、美術這些課程。這次藝術支教不僅給他們帶來了藝術的快樂，也點燃了他們的藝術夢想。

2從小學生們的學習情緒來看，多樣、靈活的藝術課調動了小學生們的積極性，激發(fā)了他們的表演興趣?！靶麦w系”教學法下的音樂課打破了傳統(tǒng)音樂課堂組織形式，改變了他們對“唱歌”的認識；手工課與繪畫課的到來啟發(fā)他們用筆和手工材料來表達自己夢想；舞蹈課激發(fā)了他們天性的活力，讓他們課上課下隨時都想跳舞。藝術支教給當?shù)匦W生們帶來了輕松愉悅的學習心境。

3從學生的自我成長來看，因為我們在藝術課堂上設計了多人合作才能完成的學習內容，除了幫助小學生學到一定的表演知識和表演技能，還提升了他們的交往自信和表演信心。

通過比較農村小學生在藝術課程前后的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，藝術課程對農村小學生的藝術技能、藝術認知、人際關系、自我評價方面都有積極促進作用。我們認為，藝術課程不僅對老司城村小的小學生學習以及身心健康發(fā)展有積極的影響，對于其他地區(qū)的農村小學生也不例外。我們衷心希望所有農村小學的小學生們都能夠享受到規(guī)范、豐富的藝術教育資源。

在此需要說明的是，在承擔了藝術課程教學任務的同時，隊員胡子昕、康路、黃寧、葉思成、彭思杰、田碩、潘園、孫瑩、姚琛、奉雪麗、李小雪、楊陽負責收發(fā)調查問卷和訪談、觀察，隊員程星、楊娜、阮惠玲、張聰思、戴小婷、張樂、孟思負責統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)，隊員尹意蘭、田原負責分析結果、撰寫調研報告，鄧志剛老師全程參與并指導藝術支教，為調查研究以及論文寫作提供了悉心指導。

（責任編輯：張洪全）