班級(jí)自治的優(yōu)化策略

【摘 要】班級(jí)自治是班級(jí)管理的最高境界，然而目前班級(jí)自治在許多方面還存在問(wèn)題，因此需要轉(zhuǎn)變管理理念、營(yíng)造自治管理氛圍、完善班級(jí)自治制度、提升教師引導(dǎo)能力、培養(yǎng)學(xué)生自治能力，以真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)自治;教師引導(dǎo)能力;學(xué)生自治能力

【中圖分類號(hào)】G631.5" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）87-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰市高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，無(wú)錫市優(yōu)秀班主任，無(wú)錫市德育帶頭人。

一、班級(jí)自治存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理理念有待轉(zhuǎn)變。

管理理念從根本上說(shuō)是人類對(duì)管理活動(dòng)的“自我理解”，不同的管理理念會(huì)產(chǎn)生不同的管理效果。受傳統(tǒng)思維的影響，有些班主任總是喜歡包辦班級(jí)的所有事務(wù)，將班級(jí)建設(shè)的重點(diǎn)放在嚴(yán)格的規(guī)范、嚴(yán)密的監(jiān)督和嚴(yán)厲的處罰上面，學(xué)生常常扮演著被動(dòng)接受的角色。嚴(yán)格的“管”沒(méi)有給學(xué)生留一點(diǎn)自治的空間，缺乏民主參與的班級(jí)管理使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，同時(shí)限制了學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。學(xué)生缺乏自治的意識(shí)，更遑論自我管理和自我教育能力的提升，這些都不利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。

2.班級(jí)自治氛圍有待營(yíng)造。

班集體氛圍指班級(jí)整個(gè)環(huán)境的特征或個(gè)人對(duì)班級(jí)環(huán)境各方面特征的認(rèn)識(shí)，是班集體持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)在的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，往往有著較強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)和權(quán)利意識(shí)。他們認(rèn)識(shí)不到自己參與班級(jí)建設(shè)應(yīng)盡的義務(wù)，相互之間缺乏包容和支持，對(duì)班集體沒(méi)有歸屬感。因?yàn)殚L(zhǎng)期處在“專制”的班級(jí)管理模式下，他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)和各項(xiàng)事務(wù)的參與度不高，積極性不強(qiáng)，未能形成有效的班級(jí)自治氛圍，班級(jí)教育實(shí)效性較低。

3.班級(jí)自治制度有待完善。

制度建設(shè)是班級(jí)自治的基礎(chǔ)性工作。然而，部分班級(jí)在制訂班級(jí)自治制度時(shí)并未與學(xué)生進(jìn)行充分、有效的溝通，所擬訂的制度明顯傾向于對(duì)學(xué)生的管理和約束。有些班級(jí)擬訂的制度過(guò)于籠統(tǒng)且缺乏可操作性;有些班級(jí)制訂的制度過(guò)于細(xì)致，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，最后只能違規(guī);有些班級(jí)制訂的制度缺乏創(chuàng)新性，不能滿足班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的需要，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自治的積極性和主動(dòng)性。大而空、窄而嚴(yán)或者呆板而缺乏新意的班級(jí)制度，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的形成是一種傷害，這些都不利于班級(jí)凝聚力的發(fā)展及班級(jí)成員綜合素質(zhì)的提升。

4.教師引導(dǎo)能力有待提升。

班級(jí)實(shí)行自治，教師要大膽放手讓學(xué)生組織、參與和決策班級(jí)事務(wù)。當(dāng)然，這并不意味著班主任可以做甩手掌柜，對(duì)班級(jí)的一切事務(wù)不聞不問(wèn)。中學(xué)生正處于青春期，生理與心理發(fā)展還不夠成熟，正確的世界觀、價(jià)值觀還未完全形成，在決策時(shí)容易沖動(dòng)行事，缺乏全局觀和發(fā)展觀。因此，在班級(jí)自治模式下要保證班級(jí)持續(xù)、健康地發(fā)展，對(duì)班主任的管理水平、個(gè)人修養(yǎng)和工作能力的要求是非常高的。當(dāng)下，許多教師都把主要精力放在學(xué)科專業(yè)的研究上，對(duì)班級(jí)管理方面的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，尤其是學(xué)生心理發(fā)展和教育對(duì)策的重要性尚未有充分的了解與認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教師難以對(duì)班級(jí)自治做出有效的引導(dǎo)。

5.學(xué)生自治能力有待培養(yǎng)。

自治能力反映了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平。無(wú)論從班級(jí)管理還是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，自治能力培養(yǎng)在學(xué)生諸能力的發(fā)展中都非常重要。然而，重智輕德、重管理輕引導(dǎo)的思維，致使當(dāng)下班主任更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任所有的教育行為最后都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，指向分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們的自治能力處于較弱的水平。

二、班級(jí)自治的優(yōu)化策略

1.前提：轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念。

正確的班級(jí)管理理念是有條不紊地開(kāi)展班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提。實(shí)施班級(jí)管理民主化，離不開(kāi)班主任人本管理理念的確立。班主任班級(jí)管理理念轉(zhuǎn)變的主要途徑是班級(jí)管理理論的學(xué)習(xí)和班級(jí)管理實(shí)踐的創(chuàng)新。班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)的主要途徑有：自主研修，參加專題研討，從班級(jí)管理案例分析中反思、領(lǐng)悟，參加培訓(xùn)，聆聽(tīng)專家講座等，教師通過(guò)對(duì)外的交流轉(zhuǎn)變理念。

在促進(jìn)班級(jí)管理理念向班級(jí)管理行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，班主任對(duì)班級(jí)管理理論的學(xué)習(xí)是重要前提，而更重要的是通過(guò)班級(jí)管理實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善班級(jí)管理理念。班主任班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變并不總是從班主任認(rèn)知變化而來(lái)的，只有不斷的班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程才能推動(dòng)班主任班級(jí)管理觀念更多乃或更深層的轉(zhuǎn)變。班主任應(yīng)注重將理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷調(diào)整工作方向和工作重心。一種新的班級(jí)管理理念的形成和培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程。

2.基礎(chǔ)：營(yíng)造班級(jí)自治氛圍。

建立信任的人際關(guān)系是營(yíng)造班級(jí)自治氛圍的基礎(chǔ)，班主任要相信學(xué)生有能力、有辦法管理好班級(jí)事務(wù)，特別是當(dāng)學(xué)生在班級(jí)自治過(guò)程中出現(xiàn)困難或問(wèn)題時(shí)，更需要來(lái)自班主任的支持和信任。學(xué)生在寬松的心理環(huán)境中開(kāi)展班級(jí)自治，班級(jí)自治文化才可能彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落。

一方面，班主任可通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和各種競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)融洽學(xué)生之間的關(guān)系，在活動(dòng)中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情是營(yíng)造自治氛圍的重要手段。一方面，學(xué)校要通過(guò)班級(jí)自治專題講座、校園廣播、電視宣傳等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí)和高度的責(zé)任感;另一方面，班主任可利用主題班會(huì)、班級(jí)黑板報(bào)等形式，宣傳班級(jí)自治的意義、價(jià)值和方法，以增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)自治的信心。當(dāng)學(xué)生有了參與班級(jí)建設(shè)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)對(duì)參與班級(jí)建設(shè)抱有熱情，最終方能達(dá)到班級(jí)自治的理想效果。

3.保障：完善班級(jí)自治制度。

完善的制度可以把班級(jí)建設(shè)的各項(xiàng)工作納入到有章可循的框架之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的規(guī)范化管理。班級(jí)自治制度的制訂要經(jīng)歷計(jì)劃準(zhǔn)備—民主協(xié)商—集體表決等幾個(gè)階段。

首先，在計(jì)劃準(zhǔn)備階段，班主任要向全體學(xué)生介紹制訂班級(jí)自治制度的意義、原則和預(yù)期達(dá)到的效果;其次，在民主協(xié)商階段，發(fā)動(dòng)全班討論、歸納和總結(jié)出班級(jí)自治制度條款;最后，在集體表決階段，組織全體學(xué)生對(duì)提煉出的班級(jí)自治條款進(jìn)行投票表決。班級(jí)自治制度的內(nèi)容要具體且可操作，比如對(duì)學(xué)生遲到應(yīng)根據(jù)遲到次數(shù)明確相應(yīng)的處理辦法;同時(shí)制度內(nèi)容要簡(jiǎn)練，比如學(xué)生自修課規(guī)范只要在自修紀(jì)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容、特殊情況處理等幾個(gè)方面做出明確的規(guī)定足矣。

在班級(jí)自治中，學(xué)生既是教育者又是被教育者，他們自己立的規(guī)矩和訂的辦法比學(xué)校和班主任所立的規(guī)矩和辦法更易于理解和接受，他們自然也會(huì)自覺(jué)自愿地去貫徹執(zhí)行。

4.條件：提升教師引導(dǎo)能力。

班級(jí)自治是班級(jí)管理中的一件大事，班主任“須把它當(dāng)件大事做，當(dāng)個(gè)學(xué)問(wèn)研究”，以提高自己的教育引導(dǎo)能力。德育培訓(xùn)是提升班主任教育引導(dǎo)能力的有效途徑之一。學(xué)校在把班級(jí)自治作為德育培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，要改革培訓(xùn)方式，以解決班級(jí)自治過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為基本目標(biāo)，以班主任團(tuán)隊(duì)或協(xié)作小組的行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式，以班主任現(xiàn)有教育引導(dǎo)能力為基礎(chǔ)，采取多種形式和層次的培訓(xùn)機(jī)制，使德育培訓(xùn)成為班主任的自愿行為和自覺(jué)需求。當(dāng)班主任通過(guò)參加培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等途徑習(xí)得了班級(jí)自治的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)校再通過(guò)開(kāi)展班級(jí)自治實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升班主任的教育引導(dǎo)能力就顯得非常重要了。因?yàn)榘嘀魅蔚慕逃龑?dǎo)能力的顯著提升恰恰在于其自身對(duì)班級(jí)自治組織建設(shè)的教育實(shí)踐和反思調(diào)整，在于其在日常的班級(jí)建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)中的不斷生成和提升。

5.關(guān)鍵：培養(yǎng)學(xué)生自治能力。

自治能力是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。班主任要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的目標(biāo)提高每個(gè)學(xué)生的自治能力。學(xué)校和班主任要通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)自治技能方面的課程來(lái)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的自治知識(shí)，通過(guò)聘請(qǐng)學(xué)校內(nèi)外有豐富自治管理經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生來(lái)開(kāi)設(shè)專題講座，向?qū)W生傳授班級(jí)自治經(jīng)驗(yàn)。自治知識(shí)可以從學(xué)習(xí)中獲得，自治技能需要從較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨煉和體驗(yàn)中獲得?！笆略鯓幼?，就須怎樣學(xué)”，所以學(xué)校和班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)自治的實(shí)踐中去，班主任要及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，但不要代替，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和克服困難中形成自己的獨(dú)立人格和鍛煉提升自己的自治能力。

總之，班級(jí)自治是班級(jí)管理的最高境界。班主任要立足班情，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，積極探索切實(shí)可行且行之有效的班級(jí)自治之路，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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