十得課程：學(xué)生早期成長適應(yīng)性的“擺渡船”

【摘 要】一年級的學(xué)生處于一個(gè)關(guān)鍵的過渡期，學(xué)校和教師如果能充分利用這個(gè)過渡期對學(xué)生的品格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)從小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，通過“十得課程”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)性;習(xí)慣養(yǎng)成;課程引導(dǎo)

【中圖分類號】G423" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）87-0032-02

【作者簡介】姚娜，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長，一級教師，武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者，武進(jìn)區(qū)雙十佳教師，武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀班主任。

一、緣起

小學(xué)低年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性問題是幼小銜接的重點(diǎn)，學(xué)校要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)，注重學(xué)生具有發(fā)展性的習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級的學(xué)生處于一個(gè)關(guān)鍵的過渡期，學(xué)校和教師如果能充分利用這個(gè)過渡期對學(xué)生的品格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)從小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，通過“十得課程”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，側(cè)重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及自理能力和規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活?！笆谜n程”的課程目標(biāo)包括：行得正、說得妙、聽得靜、學(xué)得活、吃得雅、讀得樂、玩得序、理得美、寫得端、坐得穩(wěn)。課程內(nèi)容幾乎涵蓋了小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，對于小學(xué)生早期的引導(dǎo)來說，非常有益。

二、學(xué)生早期發(fā)展適應(yīng)性的要素解析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境：從“創(chuàng)設(shè)情境”到“去情境化”。學(xué)習(xí)環(huán)境對一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是潛移默化的。對于學(xué)齡前兒童來說，他們的學(xué)習(xí)需要一些周圍環(huán)境的刺激，而進(jìn)入小學(xué)以后，單一的環(huán)境則更能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，讓他們不受外界干擾直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們首先要適應(yīng)的就是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.角色定位：從“乖乖聽話”到“好好學(xué)習(xí)”。人在每個(gè)階段都有不同的角色定位。在幼兒園階段，他們只要做一個(gè)好孩子就行了，只要在幼兒教師的引導(dǎo)下參與玩樂;而進(jìn)入小學(xué)后，教師開始關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注對他們規(guī)則意識和社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，所以他們要學(xué)習(xí)適應(yīng)，學(xué)習(xí)思考。

3.學(xué)習(xí)方式：從“學(xué)著玩”到“學(xué)中玩”。從“學(xué)著玩”到“學(xué)中玩”，這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。幼兒園主要的學(xué)習(xí)方式是游戲，而小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要給學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間，因此學(xué)校非常有必要有針對性地開展適應(yīng)性教育。

三、學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

1.內(nèi)容整合：一得一兒歌，一得一故事。豐富多彩的課程內(nèi)容是“十得課程”有效開展的基礎(chǔ)。一年級學(xué)生的好奇心和求知欲非常強(qiáng)，開放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能激發(fā)他們的求知欲望，所以，教師可以引導(dǎo)他們從故事中獲得感悟，從閱讀中得到收獲?！笆谜n程”的主要內(nèi)容包括兒歌和繪本故事，因?yàn)閮焊韬喍痰恼Z言、繪本故事中夸張的圖畫和精彩的故事情景，符合低年級學(xué)生思維和語言的發(fā)展特點(diǎn)，是促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。豐富多彩的繪本故事、耳熟能詳?shù)耐{、經(jīng)典的動畫陶冶學(xué)生的生活情趣，有利于消除學(xué)生對環(huán)境的陌生感以及恐懼心理;拼音王國的故事和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲能激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，帶領(lǐng)他們逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.方式契合：一得一訓(xùn)練，一得一習(xí)得。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情。在課程具體實(shí)施過程中，我們圍繞目標(biāo)進(jìn)行相對應(yīng)的訓(xùn)練。如對“行得正”課程目標(biāo)，我們提前設(shè)想了學(xué)生一天在學(xué)校的行走地圖，針對進(jìn)出教室、路隊(duì)行進(jìn)、上下樓梯等創(chuàng)編了專門的兒歌，讓學(xué)生在行進(jìn)中誦讀。再如針對“聽得靜”“坐得穩(wěn)”課程目標(biāo)，我們在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，也要求學(xué)生在參加集會、外出游覽、觀看表演時(shí)要做到“聽得靜，坐得穩(wěn)”。我們特地安排低年級學(xué)生到學(xué)校蘋果劇場進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，通過正確示范和錯(cuò)誤演示，讓學(xué)生明白如何做一個(gè)文明的小觀眾。

3.過程吻合：一得一實(shí)踐，一得一體認(rèn)?！笆谜n程”的實(shí)施以觸動學(xué)生的內(nèi)心為主，注重學(xué)生在實(shí)踐中的美好體驗(yàn)，以美好傳遞美好，以美好感動美好。我們主要以活動的方式展開課程，強(qiáng)調(diào)活動氛圍的營造和全體共同參與，讓每一次活動體驗(yàn)都能成為學(xué)生最美好的記憶。在“吃得雅”課程實(shí)施中，我們會評選每日“最美餐桌”;在“說得妙”課程實(shí)施中，我們會評選星河小導(dǎo)游;在“聽得靜”“坐得穩(wěn)”課程實(shí)施中，我們會定期評選“最美班級”;在“行得正”課程實(shí)施中，我們會評選“最美路隊(duì)”等。而且在低年級的期末闖關(guān)中，我們還會將“十得”習(xí)慣融入考核項(xiàng)目中，再一次突出好習(xí)慣的重要性。

四、學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的個(gè)性評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性到底發(fā)展如何，需要有一定的考核評價(jià)，我們通過自主化、選擇性、個(gè)性化的評價(jià)，將學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展外化出來。我們設(shè)計(jì)了“十得護(hù)照”，“十得護(hù)照”上包括朋輩交往、活動開展導(dǎo)圖、好習(xí)慣導(dǎo)航圖、每日好習(xí)慣細(xì)節(jié)提示、我的好習(xí)慣鑒定區(qū)域、學(xué)期兌獎(jiǎng)地圖等完備的評價(jià)體系，學(xué)生每一個(gè)階段取得的成績都會在護(hù)照上體現(xiàn)。

1.分項(xiàng)性評價(jià)，“十得卡片”我擁有。對應(yīng)“十得目標(biāo)”，我們設(shè)計(jì)了“十得卡片”，各班設(shè)立好習(xí)慣監(jiān)督員和鑒定團(tuán)。每周五學(xué)園課上，學(xué)生以小組為單位，對組員一周的表現(xiàn)進(jìn)行討論和評定，對做得好的學(xué)生發(fā)放“十得卡片”，卡片根據(jù)每周重點(diǎn)關(guān)注的“一得”進(jìn)行評定。

2.自我性評價(jià)，“十得明星”我上榜。在每周評定的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了“端行”長廊，每月組織開展“大眼睛”活動，尋找“十得小明星”形象代言人。在這一個(gè)過程中，盡可能讓學(xué)生透過自己雙眼、跳動的內(nèi)心感受周圍的一切，以自己的方式、自己的第一感覺，尋找身邊的“小明星”，尋找的過程就是自我對照、自我教育的過程。

3.生長性評價(jià)，“十得地圖”我兌換。學(xué)期總結(jié)時(shí)，我們組織學(xué)生以“十得卡片”換取更高一級的獎(jiǎng)勵(lì)。以“吃得雅”“行得正”“說得妙”卡片換取“禮儀果”一枚，以“聽得靜”“坐得穩(wěn)”“學(xué)得活”“讀得樂”“寫得端”卡片換取“學(xué)習(xí)果”一枚，以“理得美”“玩得序”卡片換取“秩序果”一枚，學(xué)生集齊三果后便可得到“十得金牌”，并在學(xué)校的愿望池中選擇一個(gè)愿望，如做一次升旗手、選一個(gè)喜歡的校本課程體驗(yàn)、選一個(gè)想去的班級學(xué)習(xí)、當(dāng)學(xué)校果園值崗隊(duì)員一個(gè)月等。

所有個(gè)性化評價(jià)的結(jié)果最后都會在“十得護(hù)照”上得到體現(xiàn)，當(dāng)“十得護(hù)照”被填滿后，我們會為他們舉行盛大的通行儀式，讓學(xué)生獲得自我成長的滿足感和自豪感。“十得課程”的實(shí)施，是我們探索如何讓學(xué)校盡可能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，努力“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的實(shí)踐探索。這是一種有序的規(guī)范和引導(dǎo)，是相信學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生的重要體現(xiàn)。學(xué)生適應(yīng)性的培養(yǎng)過程是學(xué)校和學(xué)生的互相適應(yīng)，學(xué)生要適應(yīng)學(xué)校，而學(xué)校也要適應(yīng)學(xué)生，只有這樣才有可能讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。