“家校共育”微課程：面向?qū)W生的品質(zhì)表達(dá)

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，進(jìn)行“家校共育”微課程e平臺的建設(shè)，通過主題驅(qū)動(dòng)、菜單自選、私人定制、隨機(jī)而生等路徑開發(fā)“十個(gè)百微課程”，通過家長登堂、小鬼當(dāng)家、在線互動(dòng)等策略有效實(shí)施微課程，讓學(xué)生、家長、教師共同在微課程的濡染中品格得以提升、素養(yǎng)得到拔節(jié)。

【關(guān)鍵詞】家校共育;微課程;品格提升

【中圖分類號】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）87-0022-04

【作者簡介】章小英，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇如皋，226500）副校長，高級教師，江蘇省品德與社會特級教師，全國模范教師，全國優(yōu)秀德育工作者，南通市品德學(xué)科帶頭人。

家校合力、協(xié)同育人是當(dāng)下的教育共識，作為學(xué)校，必須想方設(shè)法激活家校協(xié)同教育的活力。通過合作，家校共育，以問題導(dǎo)向?qū)嵤﹥r(jià)值引領(lǐng)，著力于學(xué)生思想品德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的系統(tǒng)培育，著力于學(xué)生志存高遠(yuǎn)、勤學(xué)上進(jìn)、健康生活的自主發(fā)展，著力于學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的整體提升。江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱如師附?。┙柚凹倚９灿蔽⒄n程e平臺，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的目標(biāo)。學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立一個(gè)虛擬的教育空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長關(guān)注教育小現(xiàn)象，從學(xué)生微問題著手，開展微研究，開發(fā)小策略、設(shè)計(jì)小體驗(yàn)、積累小故事，開發(fā)一系列時(shí)間短、內(nèi)容精、情境化的“微課程”，并上傳到e平臺共享，大家自主學(xué)習(xí)、自覺交流，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景，提升家校協(xié)同共育內(nèi)涵品質(zhì)?！凹倚９灿蔽⒄n程e平臺的建設(shè)促使家庭教育由保守型、單向型向開放型、智慧型轉(zhuǎn)變，有效促成家長、教師、學(xué)生三者之間的共育共生。

一、聚焦現(xiàn)場：課程盛宴帶來的震撼

2017年11月23日清晨，如師附小校園內(nèi)人頭攢動(dòng)，來自江蘇各地的500多名專家、教師齊聚這里，觀摩2200多名附小學(xué)子的“大成小秀·微課程全員展”。

當(dāng)古老的編鐘敲響，五年級學(xué)生的“誦讀迎賓儀禮課程”首先亮相。大成殿正前方，身著古裝的學(xué)生列隊(duì)肅立，清脆的童聲傳頌著“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”的迎賓詞;殿前東西兩側(cè)，十多個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過一個(gè)個(gè)生活故事，為來賓闡述廣場石板上雕刻的《論語》語句的內(nèi)涵;大成殿兩側(cè)的走道上，幾十個(gè)學(xué)生揮毫潑墨，書寫著《論語》中的經(jīng)典語句，并闡述自己的感悟。這樣的“誦讀迎賓儀禮課程”，鐘鳴鼓樂，琴瑟和鳴，給人思接千載、穿越時(shí)空的文化體驗(yàn)。

移步大成殿后的岸佛運(yùn)動(dòng)場，一、二、三、六年級的學(xué)生拿著自己的“微課程”教材，向來賓展示。童詩、童謠，是最美的語言、最奇的想象，一年級學(xué)生將自己背誦或創(chuàng)編的50首童詩、童謠的目錄制作成卡片，同學(xué)間互相分享誦讀;古詩里有畫，古詩里有歌，二年級的學(xué)生把75首必背古詩和繪畫、音樂融合在一起，用心靈吟唱出來;三年級學(xué)生探究漢字的起源、成語的意蘊(yùn)，并用圖畫的方式詮釋出來;六年級學(xué)生以圣賢為師，與經(jīng)典同行，每人潛心閱讀一本書，并結(jié)合自己的思考，用拉頁、卷軸、口袋書等自己喜歡的形式，精心制作“大成小書”。這樣的“沙場秋點(diǎn)兵”，是一堂宏闊的文化大課，是一方綻放靈性、展示自我的舞臺。

踏上岸佛運(yùn)動(dòng)場西側(cè)的銀杏大道，猶如進(jìn)入了一個(gè)熱鬧的特色風(fēng)情街，道路兩旁，四年級數(shù)十個(gè)學(xué)習(xí)小組正以不同的方式展示“童眼看如皋”的研學(xué)成果：學(xué)生們有的用一本本游記介紹家鄉(xiāng)如皋的古跡、美景，知?dú)v史滄桑、嘆歲月變遷;有的用圖片、書簽、作品介紹家鄉(xiāng)的歷代名人，贊名人卓越成就、激奮發(fā)圖強(qiáng)之志;有的請來家長、非遺傳承人，現(xiàn)場制作、展示;有的帶來家鄉(xiāng)的長壽食品，一邊介紹一邊請來賓品嘗，奏響了舌尖上的樂章……這樣的“鄉(xiāng)土微課程”，是學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的情感載體，也是他們健康自信的品質(zhì)表達(dá)。

一位專家說：“這樣的微課程展示非常有特色，富有時(shí)代感，和我們今天所倡導(dǎo)的立德樹人、核心素養(yǎng)的概念非常契合。從這里可以看出，如師附小在教育改革、課程改革方面探索的腳步是非常堅(jiān)實(shí)的?！?/p>

一位觀摩教師說：“當(dāng)我走進(jìn)這個(gè)校園的時(shí)候，一下子就被操場上孩子們那整齊的誦讀聲和個(gè)性化的課程呈現(xiàn)形式深深震撼了。在銀杏大道上，看到孩子們各種精彩的微課程展示，我興致勃勃地接受了孩子們邀請，品嘗當(dāng)?shù)氐拿朗?，玩起了可愛的手偶，那一刻我都感覺自己成了孩子，而孩子們卻成了我的老師。我想，在這個(gè)校園里面的孩子一定是非常的快樂，他們所傳承的是中國文化，是民間藝術(shù)和地方文化，所以這些孩子非常陽光，非?？鞓?，也非常的自信、大方。我想，孩子們在童年時(shí)代應(yīng)該過一種怎么樣的學(xué)習(xí)生活，這應(yīng)該是一個(gè)典范。”

二、回顧歷程：課程征集達(dá)成的多樣方式

其實(shí)，“大成小秀·微課程全員展”只是我們學(xué)?！凹倚９灿蔽⒄n程的一個(gè)縮影，體現(xiàn)了我們開發(fā)微課程的勃勃生機(jī)。可以說，自申報(bào)項(xiàng)目以來，我們就一直傾情投入其中。從哪些方面開發(fā)微課程？用怎樣的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)？2017年5月，我們分別組織了學(xué)生、家長、教師展開好幾輪探討。

一位班主任說：“每天清晨，我們?nèi)?1個(gè)班的學(xué)生在大成殿前輪流晨誦，各個(gè)班級都精心選擇中華經(jīng)典篇章，組織全班精心準(zhǔn)備，用新穎的形式、飽滿的情緒傳遞作品的思想內(nèi)涵。因此，當(dāng)孩子們伴著朝陽走進(jìn)校園，走過巍然屹立的大成殿，齊聲誦讀時(shí)，我們都會駐足聆聽。如果把每個(gè)班的誦讀拍成微視頻，讓大家回放、咀嚼，應(yīng)該可以放大晨誦的影響，使其真正成為學(xué)校文化的濡染、呼喚?！?/p>

一位家長說：“我讀過《傅雷家書》，那一封封深情的家信中，流淌著父子之間的濃濃親情，我在清新的文字中受到強(qiáng)烈的感染和啟迪。所以，從兒子三年級起，我也嘗試給他寫信，進(jìn)步時(shí)為他喝彩，遇挫時(shí)為他鼓勁，孩子每次讀了我的信也很感動(dòng)。他把這些信都好好地珍藏著，還時(shí)常打開回讀。他開玩笑說，這是我給他的‘傳家寶’。我覺得，家書里有最真、最深、最久的情，是極有溫度的教育載體?！?/p>

一個(gè)學(xué)生說：“我們每個(gè)人都有自己喜歡做的事，比如，我們班有一個(gè)女生特別喜歡用橡皮泥捏東西，還用它們創(chuàng)制了很多有趣的故事;有一個(gè)男生特別愛玩溜溜球，能玩出很多花樣，讓人驚嘆;還有一個(gè)男生，特別喜歡做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常帶一些小物件來給我們演示，我們都非常感興趣。如果讓這些有特長的同學(xué)來介紹自己的絕活，我覺得大家一定會喜歡?！?/p>

在這樣的交流中，我們逐漸明晰了項(xiàng)目開發(fā)的內(nèi)容和形式：精心選擇能直抵兒童內(nèi)心世界的篇章，制作“百段語音視聽”;關(guān)注學(xué)生生活，精選素材，拍攝“百部微型電影”;用名人家教、身邊的親子教育案例制作“百本成長手記”和“百封親子家書”;圍繞家校共育中的相關(guān)核心話題，邀請專家、教師、家長、學(xué)生，面對面對話，形成“百家共育訪談”;引導(dǎo)大家用發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘花草樹木的內(nèi)涵，解讀人文景觀的意蘊(yùn)，構(gòu)建“百個(gè)物型課程”;親子、師生真實(shí)展開體驗(yàn)活動(dòng)的“百項(xiàng)情境實(shí)踐”;確立如“朗讀者”“生活中的數(shù)學(xué)題卡”等小主題、小項(xiàng)目，開展“百場大成小秀”;通過講述、訪談、微電影等方式，形成講述學(xué)生成長故事的“百名大成學(xué)子課程”。

有了清晰的方向，接著就是激發(fā)全校師生、家長參與微課程資源開發(fā)的熱情，引導(dǎo)他們投入到自動(dòng)自覺的開發(fā)活動(dòng)中去。2017年6月1日，六（3）班小軒展示了第一個(gè)微課程，他以自己的一個(gè)小發(fā)明為素材，呈現(xiàn)了“‘充氣式瓦楞’多功能雨衣誕生記”微課程。

他說：“一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)雨衣積水給出行帶來很大不便甚至危險(xiǎn)。怎么解決呢？學(xué)校大成殿的瓦楞屋面給了我靈感。我首先想到將海綿切割成海綿柱，用膠水粘到雨衣上，利用海綿柱形成的凹槽導(dǎo)流，很好地解決了積水問題。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣的雨衣不方便攜帶。奶奶的充氣頸椎牽引器又給了我靈感，在爸爸的指引下，我到雨衣廠里用高頻熱合機(jī)做了氣柱，并用魔術(shù)貼粘合，測試結(jié)果非常好。這時(shí)，爸爸又啟發(fā)我思考，能不能發(fā)揮氣柱的作用，實(shí)現(xiàn)雨衣的多功能？于是，我想到將雨衣收納變成自行車或電瓶車的坐墊?，F(xiàn)在我又在尋找更合適的材料，爭取讓雨衣更輕便，收納成坐墊時(shí)能承受更大壓力?！?/p>

流暢的講解，加上一幅幅圖片、實(shí)物演示，小軒的這個(gè)微課程不僅清晰地展示了項(xiàng)目背景、實(shí)踐改進(jìn)過程和發(fā)展前景，而且讓全校師生感知到，這樣隨機(jī)而生的微課程，無比鮮活，有心人皆可做到。于是，有學(xué)生對漢字的起源產(chǎn)生了深厚的探究興趣，他就圍繞某個(gè)字，查閱資料，了解它的字源字理、演變過程，再通過圖片、故事等演繹出來，形成了系列課程“跟我認(rèn)識字”;有學(xué)生喜歡游學(xué)，總能從不同的視角去觀察和思考，當(dāng)有獨(dú)特感受時(shí)，他便會用變化的黑色線條描繪出美麗景觀，旁邊配上一首創(chuàng)作的小詩，從而形成了自己的游學(xué)課程“出發(fā)吧，兩顆牙”。透過這些極具個(gè)性的特色微課程，不僅教師、家長可以觸摸到孩子豐富多彩的生活，也啟發(fā)學(xué)生自己和其他同學(xué)更好地規(guī)劃未來生活。

2017年國慶假期前夕，學(xué)校德育骨干們聚在一起，共同商討制訂假日微課程清單，在一番碰撞后，我們的清單出爐了：精心策劃自己的假期生活，安排有意義、有特色的活動(dòng)，拍下現(xiàn)場快樂的畫面，進(jìn)行“我的假期這樣過”的圖片展示;尋找在某一行表現(xiàn)出色的家鄉(xiāng)達(dá)人，通過面對面訪談，了解他們的創(chuàng)業(yè)故事，感悟他們的創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)行“家鄉(xiāng)達(dá)人我推薦”;結(jié)合“萬師訪萬家”活動(dòng)，就某一話題與家長進(jìn)行面對面訪談，了解他們的成功家教經(jīng)驗(yàn)，解決他們的困惑，進(jìn)行“共育訪談”。家長和學(xué)生根據(jù)自己的情況，量力自選一項(xiàng)參與，這樣的“菜單自選”把課程資料征集的過程，變成他們自主探究、自動(dòng)吸納、自能生長的真實(shí)天地。

此外，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與學(xué)科教學(xué)、級部活動(dòng)、學(xué)校專題相結(jié)合，設(shè)計(jì)出各種不同的主題研究項(xiàng)目。比如，一年級新生入學(xué)時(shí)，家長對孩子、對學(xué)校滿懷期待，我們進(jìn)行一次“致我進(jìn)入小學(xué)的寶貝”書信征集活動(dòng);六年級是小學(xué)階段的最后一年，家長心中多了一份擔(dān)憂，我們就進(jìn)行“明天，你們即將畢業(yè)”家書征集活動(dòng);家鄉(xiāng)如皋創(chuàng)建全國文明城市，我們就引導(dǎo)學(xué)生利用假日，開展“最美瞬間”攝影活動(dòng)，讓文明行為在鏡頭里定格。這樣的“主題驅(qū)動(dòng)”，讓大家圍繞相同的主題，從不同角度去思考、探究，最終匯聚在一起，大家對主題的認(rèn)識就會更全面、更深刻。

三、聆聽心聲：課程學(xué)習(xí)引發(fā)的悄然生長

創(chuàng)建一個(gè)功能強(qiáng)大、技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，是項(xiàng)目得以開展的保障。我們請相關(guān)軟件開發(fā)人員以及學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師組成軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃策劃并創(chuàng)建平臺。在大家的共同努力下，僅1個(gè)月的時(shí)間我們的“家校共育”e平臺就建成了;3個(gè)月時(shí)，在全員參與的基礎(chǔ)上，我們各個(gè)項(xiàng)目組精心評選，選擇500個(gè)具有代表性的、以促進(jìn)兒童健康成長為宗旨的課程資源，上傳到了微課程e平臺。

為了檢測平臺質(zhì)量，確保完美呈現(xiàn)，我們沒有草率開放平臺，而是請“先鋒隊(duì)”進(jìn)行一個(gè)星期的學(xué)習(xí)測試。我們請每班推選一些有責(zé)任心的家庭，先行登錄微課程e平臺，家長和孩子共同選擇最感興趣的課程學(xué)習(xí)，并寫下自己學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，提出改進(jìn)建議。

一個(gè)星期后，“先鋒隊(duì)”提交了自己的閱讀感言，他們這樣寫道：

迫不及待地打開頁面，頓時(shí)被其豐富多彩的板塊給吸引住了。首頁的設(shè)計(jì)就給人以溫暖清爽的感覺，母校的全景圖、卡通的背景、動(dòng)漫的文字，使得濃厚的文化底蘊(yùn)與清新的孩童智趣相得益彰。各板塊的界面擺布井然有序，一目了然;各板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)也獨(dú)樹一幟，涵蓋了學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。

“微課視頻”，是包羅萬象的知識寶庫;“語音視聽”，是彰顯才藝的大舞臺;“微型電影”，是多彩生活的萬花筒;“成長手記”，是美好回憶的記錄庫;“親子家書”，是寄托大愛與期望的溫暖臂彎……

平臺內(nèi)的十多個(gè)專欄，把教師、學(xué)生、家長三方緊密聯(lián)系在一起，老師的專業(yè)講授，學(xué)子的多才多藝，家長的全力配合，讓我感受到一股凝聚力，這樣的凝聚力通過平臺傳達(dá)出滿滿的正能量。我們學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生如此出類拔萃，這是一種表率，是一種壓力，更是一種激勵(lì)。

這些真實(shí)的評價(jià)和建議，猶如一縷暖陽，照亮了我們微課程e平臺建設(shè)前行的方向，那就是與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，關(guān)注品格提升。我們根據(jù)家長和學(xué)生反饋的意見，召開專題會議，深入探討，努力讓e平臺頁面設(shè)計(jì)更美觀、功能更強(qiáng)大、查閱更便捷。平臺建設(shè)更新完善后，我們通過“告家長書”，向每一個(gè)家庭說明“家校共育”微課程e平臺開通的意義、具有的功能、登錄的方法、閱讀的要求，然后全面開放。

我們把每周三作為固定的親子微課程學(xué)習(xí)日，有時(shí)是統(tǒng)一專欄，有時(shí)是根據(jù)自己的需要隨意學(xué)習(xí)。固定學(xué)習(xí)與隨機(jī)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既方便了教師組織專題研討，又滿足了學(xué)生和家長的個(gè)性化需求。而且，每個(gè)家庭親子學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以在留言區(qū)發(fā)表自己的感言，還可以對微課程資源進(jìn)行星級評價(jià)，學(xué)校綜合大家的評價(jià)，最后評出“最佳微課程”資源。

此外，我們還根據(jù)微課程不同的內(nèi)容，通過不同的形式，組織師生、親子學(xué)習(xí)活動(dòng)。每周三下午，開辟“家長講壇”，邀請家長輪流到孩子所在班級講授某一微課程，讓家庭和學(xué)校成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)和整體，這種形式變換的是執(zhí)教教師的身份，但不變的是“以兒童為本，為生長而來”的目標(biāo);每周的晨會，讓學(xué)生選擇自己喜愛的某一微課程，輪流登上講臺，與伙伴共同學(xué)習(xí)探討;利用信息平臺，讓親子共同學(xué)習(xí)有關(guān)微課程，并在線圍繞某一話題發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)親子之間、家庭之間、師生之間的互動(dòng)，讓大家在碰撞中深化認(rèn)識。

在一年的實(shí)踐中，我們始終既重視引導(dǎo)學(xué)生“知”，也不遺余力地促其“行”，最終實(shí)現(xiàn)從文本走向人本、從獨(dú)白走向?qū)υ挕闹宰呦蚶硇?、從灌輸走向涵養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。我們真切體會到，“家校共育”微課程e平臺建設(shè)，能夠有效整合學(xué)校、家庭、社會等資源，形成豐富的資源庫;能夠科學(xué)整合學(xué)習(xí)形式，動(dòng)靜結(jié)合，互動(dòng)生成;能夠有機(jī)整合課程，讓國家課程與地方課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程相得益彰?？梢哉f，這一平臺激活了更多人自我生長的意識和能力，教師、家長、學(xué)生在這里獲得共育智慧和生長智慧;這一平臺讓大家交互推進(jìn)、生成共享，實(shí)現(xiàn)了“基于事實(shí)的課程”向“基于實(shí)踐的課程”的轉(zhuǎn)變;這一平臺讓每一個(gè)人擁有主體感、創(chuàng)造感、滿足感和價(jià)值感，從而產(chǎn)生再次挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)造的勇氣。