立德樹人背景下中學(xué)生命教育與德育關(guān)聯(lián)策略

郭方強(qiáng)

中學(xué)階段的學(xué)生多處于青春期，生理、智能以及情感均未成熟。他們雖然有著強(qiáng)烈的自我意識，但其人生觀并不穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，特別是現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)手段的出現(xiàn)，雖然讓未成年人有了更多的渠道去學(xué)習(xí)和娛樂，讓他們能夠獲得更多的知識，但是單一的信息傳遞方式卻導(dǎo)致他們富于經(jīng)驗(yàn)卻缺乏情感，無法在精神上得到提升。因此在中學(xué)階段把生命教育與德育相關(guān)聯(lián)，不僅可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，也是落實(shí)黨的十八大所提出的“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)的重要途徑。

生命教育的本質(zhì)與內(nèi)涵

生命教育的本質(zhì)

生命存在是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起，所以生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。因此，生命教育的本質(zhì)就是把“生命”作為教育的核心，通過教育手段，喚醒受教育者對于生命存在的潛在意識，教育學(xué)生探索并了解生命的意義及存在的價(jià)值，使其建立完整健全的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)他們尊重和珍惜生命的情懷。

生命教育的內(nèi)涵

（ 1 ）認(rèn)識生命意義的教育。生命作為獨(dú)立的個(gè)體，存在于自我之中，是每個(gè)人用來享受自己的生活、進(jìn)行活動(dòng)的財(cái)富。因此從某種意義出發(fā)，生命的存在必須通過自己不斷地確認(rèn)、體驗(yàn)才能夠感受到。然而由于學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力及受虛擬網(wǎng)絡(luò)的影響，無不讓他們遠(yuǎn)離了生命的真相，無法清晰的去認(rèn)知生命，以至于他們對生命的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，最終的結(jié)果導(dǎo)致校園自殺現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺失信仰。因此生命教育的開展能夠讓學(xué)生對生命有所體驗(yàn)，使他們認(rèn)知到生命存在的價(jià)值和意義，從而建立起較為全面的生命情感。

（ 2 ）提升生命質(zhì)量的教育。教育是人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值不斷提高的全過程。在接受教育的過程中，一個(gè)人所要完成的不只是對知識的積累，更重要的是要學(xué)會發(fā)展和培養(yǎng)自己的道德情操，促進(jìn)個(gè)體生命的良好發(fā)展。而生命教育的目的就是希望從人文情懷方面引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識生命并了解生命的發(fā)展是一個(gè)不斷延續(xù)的過程，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌?、思考生命的意義和價(jià)值、最終為受教育者提高生命質(zhì)量和終身幸福奠基。

生命教育與德育的關(guān)聯(lián)性

生命教育與學(xué)校德育工作是教育過程中的一體兩面。生命是人一切活動(dòng)的載體，在進(jìn)行德育工作的教育過程中，理應(yīng)以關(guān)懷生命作為其邏輯起點(diǎn)。同樣，生命教育是一種生活教育的實(shí)踐，通過生活體驗(yàn)，使學(xué)生樹立正確的生活觀，形成良好的品德和行為習(xí)慣，這也正是學(xué)校德育的意蘊(yùn)所在。

德育教學(xué)者是挖掘生命教育內(nèi)涵的關(guān)鍵因素

通常來說“德育”工作就是為了培育品德。在新時(shí)代的教學(xué)過程中，德育已成為教學(xué)的主線，它滲透于整個(gè)教學(xué)過程中，同樣我們的教學(xué)不能夠僅限于知識的傳授，更是在面對一個(gè)個(gè)鮮活的生命時(shí)，需要通過教學(xué)讓他們能夠認(rèn)識生命、體會生命、了解生命存在的價(jià)值和意義。因此，生命教育與德育的關(guān)聯(lián)也需要開展道德教學(xué)的老師自身建立起對生命價(jià)值和意義的認(rèn)識。

德育是開展生命教育的有效途徑

中學(xué)德育的相關(guān)內(nèi)容能夠?yàn)樯逃峁└鼮閺V闊的教育平臺。相比生命教育，德育工作已經(jīng)取得了相對豐碩的成果，用德育的平臺去承載生命教育，可以彌補(bǔ)生命教育在中學(xué)階段開設(shè)的缺失和不足，從而為生命教育的開展提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。通過德育教學(xué)，讓學(xué)生們暢談生活、學(xué)習(xí)中的煩惱，從而進(jìn)一步深入地探討憂患意識，讓他們理解面對這種情愫時(shí)如何進(jìn)行應(yīng)對和調(diào)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)來讓學(xué)生們能夠身臨其境地體驗(yàn)生活中可能遇到的挫折和苦難，從而讓他們能夠在體驗(yàn)中領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。

中學(xué)階段生命教育與德育的關(guān)聯(lián)措施

中學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)找對自身的位置，找準(zhǔn)工作的方向

學(xué)校德育工作就是要通過教育手段來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、建立正確的道德情感以及信念。在開展德育課程的過程中，授課老師必須及時(shí)地進(jìn)行意識的轉(zhuǎn)變，了解自己所教授的內(nèi)容不僅僅局限于理論知識內(nèi)容，更是學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育。因此，教師自身必須具備較高的品德修養(yǎng)，并對生命的價(jià)值意義有充分地理解。

應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)中存在的弊端就是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)過多地引入到關(guān)注學(xué)生自身成長以及進(jìn)步的方面，進(jìn)而形成了自私、自利、孤僻、易妒的性格問題。因此，在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以開放的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的集體意識，從而使他們建立起良好的人際關(guān)系。在德育過程中，通過對話形式讓學(xué)生們暢談生活、學(xué)習(xí)中的煩惱，從而進(jìn)一步深入探討憂患意識，讓他們理解面對這種情愫時(shí)如何進(jìn)行應(yīng)對和調(diào)節(jié)。

經(jīng)受苦難發(fā)掘生命之美

通過帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受苦難，引發(fā)他們對于生命的思索，從而形成珍愛生命并對他人生命產(chǎn)生認(rèn)同和尊敬的意識。通過一些災(zāi)難題材的素材演示，來讓學(xué)生感知到失去生命、家人的痛苦，從而加深感受形成珍視生命的意識。通過這種教育方式，建立學(xué)生對于生命的尊重、珍視、寬容、理解以及關(guān)懷的情感。

開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠起到表率作用

作為德育的教學(xué)工作者其一言一行都將影響到學(xué)生的行為方式。因此作為德育教師，不僅僅要具備過硬的專業(yè)知識，同時(shí)應(yīng)具有較高的思想道德意識以及健全的人格，才能夠給學(xué)生起到榜樣作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等的對待他們，通過教學(xué)潛移默化地讓學(xué)生們建立對生命的尊重意識，從而培養(yǎng)他們健康、健全的心理和人格，并通過不斷的努力最終實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。