抓住文本的核心教學(xué)價(jià)值

景洪春

我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每次備課前，追問這個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值何在。這樣的追問很有必要。

人教版和滬教版均編排在第八冊。這篇文章對于成年人來說比較淺顯，但對于小學(xué)四年級學(xué)生來說恰到好處。首先，從內(nèi)容上講，奔馳車、買彩票、中彩等，學(xué)生都知道，文章的主旨“誠信待人”學(xué)生一讀就懂，可以說，這個(gè)文本是學(xué)生“熟悉的陌生人”。其次，從語言上講，文章沒有晦澀難懂的語句，也沒有匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，簡單得用一句話就能說清楚——父親中獎(jiǎng)得到一輛奔馳牌汽車（起因），因?yàn)橹歇?jiǎng)的彩票是父親代同事庫伯買的，所以父親遇到了一個(gè)道德難題（經(jīng)過），最后經(jīng)過激烈的思想斗爭，父親把車還給了庫伯（結(jié)果）。

這樣一件簡單的事，作者寫得并不簡單。文章一共寫了四個(gè)人物：我、父親、母親和庫伯?！拔摇痹谖闹械淖饔檬鞘裁矗煞駴]有“我”？不能。原因有兩點(diǎn)：第一，“我”是所有事件的見證人，也是所有事件的敘述者。作為敘述者，“我”讓文中的人物有了生命?！拔摇倍勀慷昧烁赣H中彩后的種種表現(xiàn)——聽到廣播里叫父親的名字，看到父親開著車出來，發(fā)現(xiàn)父親的表情不對勁兒，被父親咆哮著趕下車，聽母親解釋事情的緣由，看到父親打電話，最后感到父親還車后很高興?！拔摇钡膮⑴c讓情節(jié)起伏；更重要的是，“我”通過這個(gè)事件受到了深刻的思想教育。

如果說“我”所受到的教育與母親有關(guān)，那么母親就變得極其重要了。她自始至終非常淡定，為什么？因?yàn)樗龍?jiān)信道德的力量。文章一開始就引用了母親的話，“一個(gè)人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財(cái)富”。父親最終把獎(jiǎng)還給庫伯，無疑是受到了母親的影響，所以母親是整個(gè)故事的定海神針，她的形象不可或缺。

庫伯這個(gè)角色能省去嗎？不能。原因有兩個(gè)：一是具體才能真實(shí)?！安势笔歉赣H幫同事捎的”與“彩票是父親幫廠里的同事庫伯捎的”，哪種表達(dá)更真實(shí)？顯然是后者。第二，為中獎(jiǎng)后父親用橡皮輕輕“擦過”“代表庫伯”的“K字”留下伏筆。

明明用一個(gè)角色就能講完的故事，作者卻用了四個(gè)角色，每個(gè)角色都發(fā)揮著獨(dú)特的作用。這是這篇記敘文非常值得學(xué)習(xí)的地方。

這篇文章講的道理也很簡單——不能拿別人的東西，要講誠信。這個(gè)道理小學(xué)生都知道，但真正理解有兩點(diǎn)難度：當(dāng)你確實(shí)需要這種物品時(shí)，當(dāng)你的行為不會(huì)面臨懲罰時(shí)，你會(huì)做出怎樣的選擇？文章把兩個(gè)難點(diǎn)聚焦起來，細(xì)致地描述了中彩后父親和“我”的猶豫。父親已經(jīng)輕輕擦過“K字”，再擦深一點(diǎn)，這件事就弄假成真了；“我”也猶豫過，母親讓“我”辨認(rèn)出中獎(jiǎng)的彩票是庫伯的后，“我”的第一反應(yīng)是“可是，庫伯是有錢人，我們家窮啊”，可見我也是贊成把車據(jù)為己有的。最后，父親和“我”都選擇了“活得有骨氣”。文中寫道：“那天吃晚飯時(shí)，我們?nèi)覈谝黄?。父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情……”做了還車的決定后，父親如釋重負(fù)，說明道德準(zhǔn)則已深入到他的骨髓里，如果留下這輛車，他一定會(huì)受到良心的譴責(zé)。這就是道德的力量。文中的“我”沒有選擇權(quán)，因?yàn)檫@是大人的事情，但作者暗示“我”也做出了正確的選擇——“成年以后，回顧往事，我對母親的教誨有了深刻的體會(huì)，才明白中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我那貧窮的家最富有的時(shí)刻”，說明“我”也把贊成票投給了父親。

這樣一篇簡單的文章，真正的教學(xué)價(jià)值在哪里？文章寫得最傳神的地方是父親的反常舉動(dòng)：“不一會(huì)兒，我望見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。但他神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅?！薄拔遗d奮得幾次想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻，卻都被他趕了下來。最后一次，他甚至咆哮著要我滾開?！边@些語句沒有直接描寫父親如何飽受內(nèi)心煎熬，而集中刻畫了父親的反常舉動(dòng)。文中還有一些發(fā)人深思的句子，如“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我那貧窮的家最富有的時(shí)刻”等。這兩點(diǎn)正是編者為這個(gè)文本設(shè)定的教學(xué)價(jià)值。

讀懂編者意圖是第一步，我們還有必要追問這些教學(xué)價(jià)值之于當(dāng)下學(xué)生的意義。只有經(jīng)過當(dāng)下學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的檢驗(yàn)，它才是合適的，才會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生意義。張志公先生說：“語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生在文本的語言文字中走上幾個(gè)來回。”對于小學(xué)四年級學(xué)生來說，如何通過描寫人物神態(tài)、動(dòng)作等來展現(xiàn)人物內(nèi)心是難點(diǎn)，而這恰恰是理解“我那貧窮的家最富有的時(shí)刻”的突破口。借助“課文是怎么寫父親面對道德難題時(shí)的內(nèi)心糾結(jié)”這個(gè)問題，我采用“提取信息—重組表達(dá)—辨識規(guī)則—遷移練筆”的方式使學(xué)生認(rèn)識到：第一，要說清幾層意思時(shí)，可以用上適當(dāng)?shù)倪B接詞，讓意思表達(dá)得更清楚；第二，可以抓住人物的反常舉動(dòng)表現(xiàn)人物內(nèi)心的糾結(jié)。聽課教師覺得這一內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多重預(yù)期，而且富有新意，有思維含量。我以為，如果說它是成功的，那么原因是我尊重了學(xué)生——這一教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，同時(shí)又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

很多老師認(rèn)為《中彩那天》是一篇說教味兒較強(qiáng)的文章，很容易流于單純的內(nèi)容理解，或強(qiáng)硬灌輸，或“穿靴戴帽”。為避免這一點(diǎn)，我采取的策略是“抓住文本特點(diǎn)，有效地開展言語實(shí)踐活動(dòng)”。教學(xué)中，我通過三次言語實(shí)踐活動(dòng)取代瑣碎的課文分析：第一次是讓學(xué)生運(yùn)用“拮據(jù)”“夢寐以求”兩個(gè)詞和汽車圖片，按順序說說第1～2自然段的意思，并通過不斷變換兩個(gè)詞語和汽車圖片的順序，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中理解詞語，讀懂課文，為后面寫矛盾心理做鋪墊。第二次言語實(shí)踐活動(dòng)是借助連接詞，引導(dǎo)學(xué)生說清父親遇到的“道德難題”，以及“留車”與“還車”的理由。學(xué)生說“留”的理由時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)他們說清幾條留車的理由，并用合適的連接詞連貫表達(dá)；說“還”的理由，既是言語表達(dá)的訓(xùn)練，又是學(xué)生自我教育的過程，所以要說得恰如其分。第三次言語實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)情境，寫一寫父親擦去K字前及把車開回家后的舉動(dòng)，體現(xiàn)出父親糾結(jié)、矛盾的心理。三次言語實(shí)踐活動(dòng)由淺入深、層層推進(jìn)，使表達(dá)訓(xùn)練不僅僅為內(nèi)容理解服務(wù)，更為寫服務(wù)。

葉圣陶先生說：“母語學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實(shí)踐，語文教學(xué)絕不能無視母語學(xué)習(xí)的這種一般性規(guī)律，否則就要碰壁。語文課本當(dāng)中某些學(xué)科知識之所以不管用，就因?yàn)檫@些知識并不反映母語學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要?！边@段話講得很深刻，語文教師真正做到了這兩點(diǎn)，就容易抓住文本的核心教學(xué)價(jià)值，教得理性而大氣。

（作者單位：上海市閔行區(qū)教育學(xué)院）