內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
——以多媒體技術(shù)為主

石秀虹

（天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300387）

在我們的日常生活中，總是存在一些很容易心領(lǐng)神會(huì)、卻難以用語(yǔ)言描述的現(xiàn)象，比如：廚師火候的掌握、技工某個(gè)技藝分寸的拿捏、學(xué)生博覽群讀書(shū)后寫(xiě)作技巧的精進(jìn)等等，這些知識(shí)都屬于內(nèi)隱知識(shí)。在語(yǔ)言測(cè)試中，很多學(xué)生經(jīng)常能“感覺(jué)”到正確答案,也就是我們說(shuō)的“語(yǔ)感”，而結(jié)果往往也是正確的,他們對(duì)此卻說(shuō)不出緣由；毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)新手在聽(tīng)過(guò)一段復(fù)雜規(guī)則生成的序列音樂(lè)后竟然能夠不自覺(jué)地應(yīng)用規(guī)則欣賞音樂(lè)；人們一直以為非常理性化的科學(xué)研究中也存在這種知識(shí)。

正是內(nèi)隱知識(shí)的豐富現(xiàn)象引發(fā)了研究者對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高度興趣。通過(guò)研究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)，我們不僅可以了解人類(lèi)認(rèn)知的過(guò)程，還可以探究人類(lèi)獲得知識(shí)的心理機(jī)制。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果更為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的啟示。

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念

雖然很早以前人們就知道有些知識(shí)容易領(lǐng)會(huì)卻難以言傳，但將知識(shí)真正劃分為“緘默（或內(nèi)隱）知識(shí)”和“外顯知識(shí)”卻是在1959年。英國(guó)物理化學(xué)家和思想家Polanyi在他的著作《人的研究》中初次提出這兩個(gè)概念。

1965年，美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber用實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。在Reber的實(shí)驗(yàn)中，被測(cè)試者能夠無(wú)意識(shí)地獲得字母所蘊(yùn)含的復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則。1967年，Reber提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”（implicit learning）和外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）兩種學(xué)習(xí)模式。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，正如前文例子中所展示的那樣，人們很難表述出控制他們行為的那些規(guī)則，但是卻在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了這些規(guī)則。在外顯學(xué)習(xí)中，人們不僅受自己主觀意識(shí)的支配，還需要按照一定的規(guī)則做出相應(yīng)的努力，并通過(guò)一定的策略使活動(dòng)得以順利完成。郭秀艷、楊治良指出外顯學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、作出努力的和清晰的。

Frensch認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者郭秀艷將內(nèi)隱學(xué)習(xí)闡述為“自動(dòng)的、不易覺(jué)察的、對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的學(xué)習(xí)”。陳寒等學(xué)者解釋，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是“在無(wú)心、沒(méi)有覺(jué)察的情況下獲得學(xué)習(xí)材料所隱含的復(fù)雜知識(shí)”。由此可見(jiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一定的偶然性，它是自動(dòng)發(fā)生的一種學(xué)習(xí)模式，并不需要學(xué)習(xí)者做出意識(shí)上的努力。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)是很難用語(yǔ)言表達(dá)的，但這些知識(shí)卻能在以后應(yīng)用到類(lèi)似的情景當(dāng)中。

雖然對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，眾多專家、學(xué)者很難有統(tǒng)一的定義，但對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征研究者們卻有著相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征在于對(duì)于信息加工的自動(dòng)性,學(xué)習(xí)者并不需有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)一些外顯規(guī)則。第二是抽象性,當(dāng)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中相似的新的學(xué)習(xí)情景再次出現(xiàn)時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果與在原記憶環(huán)境中的效果相等或是更好。第三，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在知識(shí)獲取的過(guò)程中不受或較少受心理異常、年齡、IQ和腦損傷等方面因素的影響，抗干擾性極強(qiáng)。第四，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的信息加工或信息貯存的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外顯學(xué)習(xí)，具有高密性。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)——以多媒體技術(shù)為主

2.1 英語(yǔ)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

在我們的生活中，語(yǔ)言是人們之間用來(lái)交流的重要媒介，它包含著豐富的詞匯、復(fù)雜而有序的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中都起了很大的作用。因此，語(yǔ)言中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成了諸多研究者理想的研究對(duì)象。

侯偉康、秦啟庚在1996年用實(shí)驗(yàn)探討了中學(xué)生漢字的內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱組的表現(xiàn)高于外顯組，說(shuō)明母語(yǔ)規(guī)則是能夠內(nèi)隱習(xí)得的。而對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的研究，研究者們一方面肯定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)所起的作用，一方面對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)哪個(gè)更重要還存在著一定的爭(zhēng)議。對(duì)于第二語(yǔ)言的教學(xué)，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)習(xí)者浸泡到地道的外語(yǔ)氛圍中，就如同我們對(duì)于母語(yǔ)的習(xí)得，這樣學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)行充分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)從而自然地習(xí)得那門(mén)語(yǔ)言；而另外一些學(xué)者則認(rèn)為，在語(yǔ)言的教學(xué)中，外顯規(guī)則的教授是首要的，然后才能進(jìn)行內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)。

不管哪一種學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，有一點(diǎn)可以肯定的是，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用不容忽視。郭秀艷博士在“內(nèi)隱學(xué)習(xí)：一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)”一文中提出這樣的觀點(diǎn)：“在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該最大頻次、最多形式（例如聽(tīng)、讀、寫(xiě)）地與詞匯進(jìn)行接觸；在教授復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐自然而然地掌握語(yǔ)法規(guī)則?！?/p>

在我們的教學(xué)中，既然我們不能把學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)明顯地分開(kāi)，只能做到偏重于誰(shuí)的話，那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢？讓我們先給英語(yǔ)內(nèi)隱學(xué)習(xí)法下個(gè)定義。英語(yǔ)內(nèi)隱學(xué)習(xí)法就是在教學(xué)過(guò)程中，大量減少教師講授的內(nèi)容和時(shí)間，主要依靠大大改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的方法。

目前，國(guó)內(nèi)、國(guó)際很多專家、學(xué)者都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)隱認(rèn)知作過(guò)深入研究。其中，浸泡式教學(xué)法(immersion education)和基于書(shū)本閱讀 (book-based program)的方案是內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成功運(yùn)用的范例。但這兩種方案也有著它們的局限性。諸如：雙語(yǔ)環(huán)境是否具有，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀物是否感興趣等。

如今是飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)帶來(lái)了整個(gè)教育領(lǐng)域的全面變革。多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)手段，憑借信息技術(shù)、尤其是教育軟件、網(wǎng)絡(luò)，可隨時(shí)隨地提供給學(xué)生有趣的、有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與，無(wú)論是在課上還是課下。它在學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著重要的作用。

2.2 多媒體技術(shù)利于學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化

多媒體技術(shù)是指使用文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體技術(shù)來(lái)綜合表達(dá)信息的技術(shù)?，F(xiàn)階段，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)容量為50人左右的大班級(jí)，教學(xué)任務(wù)日益繁重。尤其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課來(lái)講，要想讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，多媒體技術(shù)必不可少。它可以提高教學(xué)效率，減輕教師壓力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)方言、親歷不同的對(duì)話情境，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練變得更為輕松自由。另外，多媒體技術(shù)有助于打破時(shí)空的限制，學(xué)生課上、課下均可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受者變成了今天主動(dòng)模仿的實(shí)踐者，他們?cè)谪S富的語(yǔ)言情境中不斷積累、內(nèi)化著新知識(shí)。正因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能將一些比較抽象的教學(xué)資料直觀、立體、動(dòng)感地傳遞給學(xué)生，學(xué)生的各種感官才可能得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在豐富的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中才可能得以提高。

2.2.2 增加教學(xué)信息量

多媒體技術(shù)帶來(lái)的信息量大，且速度快。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)課件等多媒體技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的整合，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容的信息量。多媒體技術(shù)課堂提供的豐富的知識(shí)使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、課堂氛圍更加活躍、教學(xué)活動(dòng)更加連貫。

2.2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)如果能充分利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣，學(xué)生很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練則在不知不覺(jué)中得以進(jìn)行。學(xué)生在這些豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不斷提高。

2.2.4 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

我校與文華公司合作，使用該公司的在線課程多年，我校采用的是“課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)版的教材使學(xué)生更為便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以按照自己的語(yǔ)言水平、需求，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。根據(jù)自測(cè)反饋，學(xué)生還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度、難度。

2.2.5 教學(xué)系統(tǒng)化

基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù),基本上都涵蓋了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的各項(xiàng)功能,是集教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試、綜合評(píng)估等為一體的綜合性教學(xué)系統(tǒng),大大提高了教學(xué)效果,同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān),做到了系統(tǒng)整體規(guī)劃,最終使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)工程。

2.3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)假設(shè)

2015年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)正式出爐。作為指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，《指南》在教學(xué)方法與手段方面，結(jié)合大數(shù)據(jù)與多媒體時(shí)代與技術(shù)特征，提出了實(shí)施“基于課堂和在線的混合教學(xué)模式”，這是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的繼續(xù)推進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課更要適應(yīng)這股潮流，在大數(shù)據(jù)與多媒體的助推下，教師有著更為便利的條件使學(xué)生更多地接觸到地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感。教師在聽(tīng)說(shuō)課上，要淡化語(yǔ)言知識(shí)的講解，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間內(nèi)隱習(xí)得語(yǔ)言各方面的能力。

郭秀艷曾指出，學(xué)生僅僅靠?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)是不夠的，只有將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮最大的效用。Polanyi認(rèn)為,隱性知識(shí)是外顯知識(shí)的 “向?qū)А?，它支配著人們的認(rèn)知過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師如果能做到在外顯教學(xué)之前先讓學(xué)生獲得內(nèi)隱知識(shí)，并讓學(xué)生在獲得外顯知識(shí)之后再次體驗(yàn)鮮活的語(yǔ)言從而將外顯知識(shí)內(nèi)化，這樣的英語(yǔ)教學(xué)效率一定會(huì)有所提高。于是，本研究提出如下假設(shè)：

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)中，如果采取 “內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的順序，將有利于學(xué)生提高語(yǔ)言水平。

2.4 “內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”順序在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

2.4.1 理論指導(dǎo)

（1）教學(xué)過(guò)程。

Berry的實(shí)驗(yàn)向我們證實(shí)了在外顯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確的規(guī)則對(duì)外顯的實(shí)施指導(dǎo)會(huì)有所幫助；另外，當(dāng)被試從環(huán)境中獲得的內(nèi)隱知識(shí)和提供的外顯信息一致時(shí)，越早向被試提供外顯的指導(dǎo)效果越好。我國(guó)學(xué)者杜建政也指出，當(dāng)被試從環(huán)境中獲得的內(nèi)隱知識(shí)和提供的具體指導(dǎo)信息相一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生最好的作業(yè)效果。也就是說(shuō)，作為英語(yǔ)教師，我們要先指導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)材料并幫其獲得相關(guān)的內(nèi)隱知識(shí)，在學(xué)生有了感性認(rèn)知之后再有意識(shí)地將注意力集中到英語(yǔ)語(yǔ)言的形式和功能上來(lái)。這樣一方面，學(xué)生在內(nèi)隱認(rèn)知中獲取的知識(shí)既得到了強(qiáng)化，外顯認(rèn)知能力也得到了培養(yǎng)；另一方面，也為教師接下來(lái)的外顯教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

眾所周知，英語(yǔ)綜合運(yùn)用的內(nèi)隱知識(shí)不僅包含語(yǔ)言規(guī)則，還包含語(yǔ)言的運(yùn)用。教師進(jìn)行外顯教學(xué)后，部分學(xué)生并沒(méi)有完全掌握老師所講的語(yǔ)言知識(shí)，也談不上能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。因此，教師系統(tǒng)講授語(yǔ)言知識(shí)之后一定要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行鮮活的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生剛剛獲取的外顯知識(shí)才能夠得以內(nèi)化。

（2）材料的選擇。

語(yǔ)言的掌握要求語(yǔ)言的使用者能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的使用情景，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自我。對(duì)于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，確實(shí)有一定的難度。因此，在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要盡量涵蓋英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、歷史、科技以及風(fēng)土人情等各方面的內(nèi)容，努力使學(xué)生全面了解英語(yǔ)國(guó)家，從而獲得較準(zhǔn)確的內(nèi)隱知識(shí)。

（3）具體教學(xué)方法。

教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的和主題相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，課堂上教師也是有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含某些特定語(yǔ)言項(xiàng)目的音像文字材料。學(xué)生在大量接觸語(yǔ)言素材的同時(shí)，先無(wú)意識(shí)地內(nèi)化一些外顯知識(shí)。課上盡量減少外顯教學(xué)，最大限度、最大頻率地讓學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，多媒體是最好的媒介；但教師要注重學(xué)生的交際性練習(xí)，盡量讓學(xué)生模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

2.4.2 研究目的

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)中，采取“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的順序是否有利于學(xué)生提高語(yǔ)言水平。

2.4.3 研究程序

（1）被試選取。

選取天津師范大學(xué)2016級(jí)四個(gè)平行班級(jí)，其中工商管理和小學(xué)教育專業(yè)組成的一個(gè)51人的班級(jí)（1班）和計(jì)算機(jī)與化學(xué)專業(yè)組成的一個(gè)51人的班級(jí)（2班）作為實(shí)驗(yàn)班，計(jì)算機(jī)專業(yè)47人和歷史專業(yè)45人的兩個(gè)班級(jí)（3班、4班）作為對(duì)照班級(jí)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第2冊(cè)為實(shí)驗(yàn)教材，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期（2016.09—2017.1）的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)單元教學(xué)用時(shí)2課時(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，采取“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于對(duì)照班，則以外顯教學(xué)為主，即課堂上，學(xué)生主要聽(tīng)教師對(duì)教材的講解。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，在每個(gè)單元教學(xué)前，教師給學(xué)生留有和單元主題相關(guān)的課前作業(yè)，諸如上網(wǎng)搜尋相關(guān)文化背景知識(shí)、角色表演、辯論等任務(wù)，讓學(xué)生提前接觸大量的語(yǔ)言素材，內(nèi)化一些外顯的知識(shí)。課堂伊始，利用10min左右，讓學(xué)生展示，中間穿插教師適時(shí)的評(píng)價(jià)和不經(jīng)意地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的更正。接著，利用35min左右給學(xué)生補(bǔ)充豐富的課外材料。這部分基本分為幾個(gè)模塊：Lead-in；Matching Game；Brainstorming；Watching and Discussing。

以B2-U2為例，本課主題為What’s on at the theater?

在Lead-in部分，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)問(wèn)題，諸如是喜歡中國(guó)電影還是外國(guó)電影，喜歡先看原著還是改編后的電影等。

在Matching Game中，給出學(xué)生喜歡、熟悉的中外電影名稱、導(dǎo)演及主演，讓學(xué)生去匹配，學(xué)生很感興趣的。

在Brainstorming中，給出幾組有關(guān)電影行業(yè)、電影制作陣容、電影類(lèi)別等詞匯，因?yàn)閷W(xué)生喜歡電影，所以不用教師言明，他們感到很新奇，對(duì)于自己不會(huì)的詞匯，他們立刻主動(dòng)去記。

在Watching and Discussing部分，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)3分鐘片段，一個(gè)是喜劇，一個(gè)是恐怖片。看后，學(xué)生有一個(gè)Story-retelling的任務(wù)，分組練習(xí)后，各組代表要向全班同學(xué)描述所看到的場(chǎng)景；然后做一個(gè)Group Discussion，討論這兩個(gè)片段的類(lèi)型、你喜歡哪一個(gè)及原因。對(duì)表達(dá)地道的學(xué)生加以贊揚(yáng)，同時(shí)，對(duì)地道的表達(dá)方式很隨意地向全班同學(xué)重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)隱記憶。接下來(lái)的任務(wù)很有意思，是Group Planning。學(xué)生們化身為電影制作方，要去參加新聞發(fā)布會(huì)，他們要為自己的電影取個(gè)吸引人眼球的名字，還要做一個(gè)富有煽動(dòng)性的簡(jiǎn)短介紹，以吸引更多人前往影院觀賞他們的電影。

在第2個(gè)課時(shí)里，30 min用來(lái)處理教材里的內(nèi)容，這時(shí)教師采用外顯教學(xué)。但單元里的大部分內(nèi)容為泛聽(tīng)內(nèi)容，教師只精講小部分，尤其是地道的表達(dá)方式。當(dāng)然，教師要督促學(xué)生課下做足功夫。

剩余的十幾分鐘為Acting It Out和Fun Time。在Acting It Out部分，學(xué)生要利用剛學(xué)過(guò)的表達(dá)方式進(jìn)行角色表演，而Fun Time部分，教師會(huì)讓學(xué)生欣賞和主題相關(guān)的英文歌曲、電影片段、地道的小演講、小幽默等等，讓學(xué)生在輕松的氛圍里繼續(xù)實(shí)踐這門(mén)語(yǔ)言，讓剛剛獲得的外顯知識(shí)得以內(nèi)化。

最后，教師再利用1min左右的時(shí)間發(fā)布下一個(gè)單元的Oral Assignment。

（3）數(shù)據(jù)收集。

學(xué)生入學(xué)初，做一個(gè)聽(tīng)說(shuō)測(cè)驗(yàn)；學(xué)期中，做第二次測(cè)試；學(xué)期末，做第三次測(cè)試。采集的數(shù)據(jù)在Excel上進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)班1班大部分同學(xué)有外出實(shí)習(xí)的安排，導(dǎo)致第二次測(cè)試很多人缺勤，有效數(shù)據(jù)為19人；由于在不同測(cè)試中各班均有缺勤現(xiàn)象，2班有效數(shù)據(jù)為48人，對(duì)照班3班有效數(shù)據(jù)為35人，對(duì)照班4班有效數(shù)據(jù)為42人。

2.4.4 結(jié)果分析

從表1我們可以很明顯地看到：實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步幅度大于對(duì)照班。表2則更為清楚地顯示：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法的效果要優(yōu)于對(duì)照班。雖然實(shí)驗(yàn)2班在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，效果不甚理想，但這也恰恰印證了內(nèi)隱知識(shí)的獲得是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀的這一事實(shí)。本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅持續(xù)短短的一個(gè)學(xué)期，如果教師堅(jiān)持使用這種教學(xué)方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)取得更大的進(jìn)步。由此，我們得出如下結(jié)論：在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的教學(xué)順序是有利于學(xué)生提高語(yǔ)言水平的有效手段。

表1 各次測(cè)試平均分比較

表2 符合下列條件人數(shù)比例

2.5 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)教學(xué)除了要教給學(xué)生具體的英語(yǔ)知識(shí)，更要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論中可以獲得不少的啟示。

首先要注意不同的學(xué)習(xí)材料適合不同的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明顯的材料，采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果更佳，非文字材料比文字材料更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行歸類(lèi)，比如，哪些知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；哪些知識(shí)更適合外顯講解與學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，以外顯學(xué)習(xí)為主、內(nèi)隱學(xué)習(xí)為輔。隨著語(yǔ)言材料越來(lái)越難，學(xué)生又逐步有能力獨(dú)立完成一些閱讀、聽(tīng)力等任務(wù)時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就應(yīng)成為主要的學(xué)習(xí)手段了。

其次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的選擇要多樣化，諸如生活場(chǎng)景對(duì)話、TED演講、電影片段、訪談節(jié)目等。學(xué)生通過(guò)廣泛涉獵英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)、模仿真實(shí)情景中的交際方式，掌握交際策略和技能；通過(guò)接觸多樣化的、地道的語(yǔ)言形式，系統(tǒng)掌握英語(yǔ)詞匯意義和語(yǔ)法系統(tǒng)，從而學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)；通過(guò)廣泛視聽(tīng)各種語(yǔ)言材料，擴(kuò)充自己在社會(huì)、文化、教育等領(lǐng)域的知識(shí)，提高自己的思辨能力。

第三，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以通過(guò)使用類(lèi)比、形象描述、聯(lián)想等方法鼓勵(lì)學(xué)生靠自己的第一感覺(jué)來(lái)判斷和猜測(cè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；并在無(wú)意識(shí)的情境下糾正語(yǔ)感偏差，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的進(jìn)一步提高。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)感的形成最根本因素在于內(nèi)隱知識(shí)的積淀與積累”，這需要長(zhǎng)期的努力與堅(jiān)持。教師要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和考試成績(jī)是不能劃等號(hào)的，不能把考試成績(jī)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生的絕對(duì)準(zhǔn)繩。教師要懂得欣賞學(xué)生身上的其他閃光點(diǎn)，積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。

第四，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。相關(guān)研究表明，內(nèi)隱知識(shí)一部分附著在人們的經(jīng)驗(yàn)化形態(tài)的技能中，另一部分隱含于群體所認(rèn)同的信念和文化中，而且內(nèi)隱知識(shí)的文化特征比外顯知識(shí)更加突出。因此，注重培養(yǎng)大學(xué)生的英美文化修養(yǎng)也是促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)言能力很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多方面了解與教材主題相關(guān)的西方文化的背景和內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的內(nèi)隱知識(shí)、提升自己的語(yǔ)言。

第五，教師要不斷提升自身的語(yǔ)言水平、拓寬自己的知識(shí)面，還要學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如：如何給出科學(xué)的外顯指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不僅為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的視角，也為改進(jìn)教學(xué)方法提供了理論上的支持，具有重大的實(shí)踐意義。本項(xiàng)研究在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上采取的“內(nèi)隱→外顯→內(nèi)隱”的教學(xué)順序符合教育學(xué)中“先感性后理性”的教學(xué)原則。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升整體的教學(xué)水平，除了注重外顯學(xué)習(xí)外，還要讓學(xué)生強(qiáng)化內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們要不斷更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上為學(xué)生創(chuàng)造有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展和提高而努力。

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