語(yǔ)言學(xué)能傾向研究的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)意義

馬曉薇

（新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054）

什么是語(yǔ)言學(xué)能？夏慧言指出它是學(xué)習(xí)者為了完成某種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，在有動(dòng)機(jī)以及機(jī)會(huì)的條件下所具有的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言學(xué)能的研究源于20世紀(jì)20年代中期，而后經(jīng)歷迅速發(fā)展，歸于沉寂，到了20世紀(jì)90年代初期，語(yǔ)言學(xué)能的研究重新被提出并和其他相關(guān)學(xué)科迅速融合，在研究?jī)?nèi)容和研究視角上有了跨越式的發(fā)展。

1 學(xué)能傾向研究的現(xiàn)狀

學(xué)能傾向研究的測(cè)試，最開(kāi)始是為了預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在某種特定的環(huán)境下有可能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，什么樣的學(xué)習(xí)者獲益更多。其中最著名的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試是Carroll提出的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試（Modern Language Aptitude Test簡(jiǎn)稱MLAT）和Pimsleur的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表（Pimsleur Language Apititude Battery簡(jiǎn)稱PLAB）。在后Carroll時(shí)代，圍繞其展開(kāi)的四種研究模式。這種狀況的出現(xiàn)從一定程度上說(shuō)明了學(xué)能傾向研究的必要性和不足。在歐美學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行縱深研究時(shí)我國(guó)相關(guān)研究相對(duì)滯后。在引進(jìn)成果的同時(shí)有了一定的成就，但是應(yīng)用并不廣泛。更沒(méi)有涉及少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究。

2 國(guó)外語(yǔ)言學(xué)能研究的發(fā)展

當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)能模式在學(xué)界的影響日益加深，包含在四個(gè)假說(shuō)當(dāng)中，見(jiàn)表1。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，在舊有的學(xué)能理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了新的學(xué)能測(cè)試研究：（1）CANALFT：這是由Grigorenko et al開(kāi)發(fā)的語(yǔ)言（外語(yǔ)）習(xí)得的創(chuàng)新認(rèn)知能力測(cè)試（Cognitive Ability for Novelty in Acquisition of Language ＜Foreign＞）。 （2）LLAMA:這是Meara在MLAT的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展來(lái)的，其中包括了詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)音辨別、聲音-符號(hào)配對(duì)和語(yǔ)法推斷4個(gè)測(cè)試。（3）Hi-LAB:這是Doughty et al開(kāi)發(fā)的高水平語(yǔ)言學(xué)能成套測(cè)試（High-Level Language Aptitude Battery）。

表1 四個(gè)假說(shuō)

3 國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)能研究的發(fā)展

國(guó)內(nèi)的研究分為兩個(gè)階段：一是對(duì)于相關(guān)成果的引進(jìn)了解，其中最具代表性是戴運(yùn)財(cái)和蔡金亭撰寫(xiě)的《二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言學(xué)能研究：回顧﹑現(xiàn)狀﹑思考與展望》。二是汕頭大學(xué)的劉駿和蔣楠在分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向量表的基礎(chǔ)上提出了制定適用于中國(guó)學(xué)生的草案，并對(duì)該量表的信度和效度進(jìn)行了一定的實(shí)證研究。雖然草案還有不足，但是也是國(guó)內(nèi)自行研究量表的開(kāi)端。

4 語(yǔ)言學(xué)能研究的意義

什么是學(xué)習(xí)能力呢?聯(lián)合國(guó)教科文組織從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，在2003年提出了一個(gè)人才素質(zhì)的五要素：（1）學(xué)會(huì)求知，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力；（2）學(xué)會(huì)做事，包括職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神；（3）學(xué)會(huì)共處，包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、同理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；（4）學(xué)會(huì)發(fā)展，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾；（5）學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變和引導(dǎo)改變。而語(yǔ)言學(xué)能則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種特殊才能。語(yǔ)言學(xué)能傾向是外語(yǔ)教育中的基礎(chǔ)研究，有著十分重要的意義。

語(yǔ)言學(xué)家們常常討論語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“nature”和“nurture”的關(guān)系。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，后天的勤奮和努力是必不可少的必須?？墒牵欠窬哂袑W(xué)習(xí)外語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)，也是需要納入考慮的因素之一，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。與此同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試能夠測(cè)試出學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的劣勢(shì)和短板，這就為學(xué)習(xí)者以及教師日后的努力指明了方向。

顧偉勤指出，“對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)這樣的復(fù)雜而困難的技能而言，如果學(xué)能很低，那么學(xué)習(xí)時(shí)間也許就會(huì)長(zhǎng)得沒(méi)有盡頭。也就是說(shuō)，個(gè)體的差異主要并不表現(xiàn)在他們是否能夠?qū)W會(huì)一門(mén)技能，而在于他們學(xué)會(huì)該技能或者到達(dá)某種熟練程度所需的時(shí)間長(zhǎng)度的不同?！币虼?，我們對(duì)語(yǔ)言學(xué)能的研究更多的是對(duì)學(xué)習(xí)者可能面對(duì)的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)，并幫助他們盡可能的解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

[1]Carroll,J.Twenty-five years of research on foreign language aptitude[A].In K.Diller(ed).Individual differences and Universals in Language Learning aptitude.Rowley,Mass.:Newbury House,1981.

[2]戴運(yùn)財(cái).語(yǔ)言學(xué)能對(duì)與二語(yǔ)習(xí)得的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(6):451-459.

[3]夏慧言.漢語(yǔ)語(yǔ)境下的外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試研究及效度驗(yàn)證[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011(5):52-55.