幼兒教育中游戲的教育作用與價(jià)值

李杰 楊瑞紅

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教育

游戲在幼兒教育中并不陌生，尤其隨著新課改對(duì)義務(wù)教育以及與之相關(guān)的幼兒教育、高等教育的影響加深，游戲教學(xué)已經(jīng)作為一種在幼兒園教學(xué)中行之有效的方法而存在。然而，對(duì)于兒童與生俱來的游戲精神、游戲?qū)和砷L影響的真諦的研究仍然略顯稚嫩，撇開固有的“游戲教學(xué)”思路，轉(zhuǎn)向游戲?qū)τ谟變撼砷L的影響，能夠從源頭挖掘幼兒教育中游戲的作用與價(jià)值。

一、游戲?qū)τ變撼砷L的意義

拋開教育工作者的眼光，游戲是幼兒在成長階段的本能反應(yīng)。在生理方面，年齡在3到5歲的兒童正處于生長發(fā)育期，隨著骨骼的成長以及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，本身身體就有活動(dòng)的需要，外在表現(xiàn)出來，就是游戲活動(dòng)。在心理方面，游戲是兒童嘗試控制周圍的開始，通過游戲，兒童能夠感受到自己對(duì)周圍的影響，也是幼兒對(duì)社會(huì)的反應(yīng)。例如當(dāng)兩個(gè)及以上小朋友在一起玩時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生搶玩具的現(xiàn)象，成年人會(huì)覺得是幼兒的不懂事，實(shí)際上，在兒童的世界確實(shí)沒有主權(quán)的概念，只是覺得這個(gè)沒有玩過的玩具會(huì)不會(huì)更好玩，帶有探索的欲望去接觸的。歸納而言，游戲?qū)τ谟變撼砷L的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。游戲是兒童認(rèn)知世界的開始，在幼兒的主要活動(dòng)中，可以分為三個(gè)部分，一是生活活動(dòng)，包括幼兒的吃、喝、拉、睡等生理需求的活動(dòng);二是學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中反映在參加幼兒園教育活動(dòng)中;三是游戲活動(dòng)。作為兒童成長的必備活動(dòng)，游戲?qū)嶋H上承擔(dān)著兒童認(rèn)識(shí)世界的責(zé)任。通過游戲，兒童可以逐漸勾畫出世界的樣子，并且完成對(duì)世界的反應(yīng)，例如通過涂鴉的亂畫描述幼兒眼中的世界，將積木擺成各種樣子，就是幼兒在自己能力范圍內(nèi)改變，吃完飯后的洗碗過程中兒童借機(jī)玩弄碗筷或者水花，家長認(rèn)為在浪費(fèi)水，而在兒童眼中恰好是自覺的反應(yīng)[1]。游戲是兒童與外界交流的手段，許多家長與幼兒最初的情感交流都是通過親子游戲完成的。既然游戲是幼兒對(duì)世界的本能反應(yīng)，通過游戲?qū)崿F(xiàn)家長與兒童的溝通，就需要家長與兒童“玩”在一起，因?yàn)橛螒蚰苁褂變焊械接H切，在游戲中，幼兒也能切實(shí)感受到來自成人的關(guān)愛，并且實(shí)現(xiàn)最初的交流。

二、游戲與幼兒教育

隨著人們對(duì)游戲于幼兒的意義探索的加深，游戲教育作為一種教學(xué)方法成為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，然而反觀當(dāng)前的幼兒園教育，教師以游戲的名義幫助兒童養(yǎng)成某種習(xí)慣已經(jīng)成為一種無意識(shí)的存在，看似熱鬧的游戲教學(xué)對(duì)幼兒反而顯得“枯燥”，造成這種情況的原因是教師對(duì)游戲的真諦領(lǐng)悟不足，以及教師為了提高教學(xué)速度而產(chǎn)生了停止探索的惰性。由“幼兒的游戲”變?yōu)椤坝螒蛴變骸保蔀橛變航逃囊淮笳`區(qū)。整體而言，實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒教育的融合，要關(guān)注到以下幾個(gè)方面。

（一）借助游戲幫助兒童建立創(chuàng)造性思維

在幼兒的世界對(duì)事物的認(rèn)知是空白的，也就對(duì)一切都充滿新鮮感，如面對(duì)圓形我們可能會(huì)想到的是月亮，兒童的世界可能就只是一個(gè)好看的圖形，這既是兒童的天性，也是值得利用開發(fā)之處。在幼兒教育中，充分利用豐富多彩的游戲，調(diào)動(dòng)兒童的想象力，幫助幼兒建立創(chuàng)造性思維，天馬行空的想象，豐富多彩的世界，對(duì)于兒童的成長能夠起到推動(dòng)作用，而不是以成人的眼光，束縛兒童，過早的扼殺創(chuàng)造力。游戲作為幼兒的主要活動(dòng)之一，在以往教學(xué)中，教師利用游戲，引導(dǎo)兒童記住或者接受什么，卻缺乏了對(duì)游戲本身的開發(fā)，對(duì)幼兒這種難能可貴的品質(zhì)的培養(yǎng)，使游戲教學(xué)模式化，嚴(yán)重使陷入僵局[2]。

（二）注重接收到幼兒的反饋

盡管幼兒在語言表達(dá)方面存在著欠缺，不能直接的表達(dá)出自己的一些感受，但作為幼兒教師，要盡量了解到幼兒的需求，并根據(jù)反饋，進(jìn)一步完善教學(xué)工作。在游戲教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，判斷出幼兒的性格特點(diǎn)、想象需求等，然后制定個(gè)性化游戲，有針對(duì)性的幫助幼兒成長。不同幼兒對(duì)于游戲的反應(yīng)實(shí)際上是不一樣的，有些兒童想象力豐富，喜歡創(chuàng)造型游戲，有些兒童喜歡益智游戲，有些兒童則喜歡體現(xiàn)勇氣的游戲。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，有固定的游戲，對(duì)于一些參與不積極的兒童還會(huì)被認(rèn)為不合群，實(shí)際上忽視了幼兒的實(shí)際情況。有針對(duì)性的游戲教學(xué)，能夠幫助兒童逐漸建立自信，照顧到每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)而補(bǔ)不足[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容游戲化

學(xué)習(xí)生活同樣是幼兒的重要活動(dòng)，尤其是現(xiàn)代快節(jié)奏的生活，家長忙于工作而疏于幼兒教育，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由幼兒園承擔(dān)，幼兒園教育的重?fù)?dān)可想而知。游戲在幼兒教育中的作用與價(jià)值一直是被討論的重點(diǎn)，許多教師采用游戲法進(jìn)行教學(xué)，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，促進(jìn)記憶，有些完成的很好，而有些則顯得過于表面化，并不能達(dá)到效果，最好的方式是要秉承教學(xué)內(nèi)容游戲化，將教學(xué)內(nèi)容自然處理到游戲中。另外，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠多的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。游戲是兒童的天性，而非強(qiáng)加于身的內(nèi)容，在自由的空間里，幼兒對(duì)于游戲的完成以及創(chuàng)造性的進(jìn)行游戲都能很好的發(fā)揮出來，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很大幫助。

【結(jié)語】

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“游戲是孩子的生命”，發(fā)揮游戲在教學(xué)中的作用與價(jià)值，就要首先看到游戲?qū)τ趦和砷L的意義與價(jià)值，游戲運(yùn)用于教學(xué)，不能從成人的角度進(jìn)行游戲的開發(fā)，而是要從幼兒的角度，將游戲作為幼兒的常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行觀察，以游戲的角度開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱.我國幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐【J】.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（140）

[2]王小英.探尋兒童游戲意義的新視野【J】.學(xué)前教育研究，2006（23）

[3]我們?cè)鯓铀季S——經(jīng)驗(yàn)與教育【M】.北京：人民教育出版社，1991（168）

第一作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學(xué)士學(xué)位，研究方向：基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育。

第二作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育中的管理與實(shí)踐。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園）