小學教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

楊瑞紅 李杰

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當今世界是一個競爭的世界，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，關(guān)系到國家的前途和命運，關(guān)系到建設創(chuàng)新型國家的成敗。加快科技進步，關(guān)鍵在自主創(chuàng)新。要建設創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵要有一批自主創(chuàng)新的人才。自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項長期而艱巨的任務，是一個戰(zhàn)略工程。因此，我們把正在成長中的青少年作為培育創(chuàng)新精神的主力軍，才是治本之舉。創(chuàng)新教育是一個漸進的長期的過程，決不可能一蹴而就，它需要我們每一個教育工作者的不懈努力和鉆研。

一、小學生創(chuàng)造性思維的特點

思維在不同的人身上具有不同的特點。小學生的創(chuàng)造性思維也具有自己鮮明的特點。科學家的創(chuàng)造性思維主要是指向探索人類的未知領域，而小學生的創(chuàng)造性思維，則主要表現(xiàn)在認知上，是對人類已知的成果的認知和傳承。在學習活動中，敢于大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和鉆研出不同于教科書和教師講授的方法，即使是錯誤的不可取的，都屬于小學生創(chuàng)造性思維的范疇。此外，小學生因為主要是處在認知的階段，身心的發(fā)展容易受社會環(huán)境，學校和家庭的影響，他們的創(chuàng)造性思維尚未定型，還存在著發(fā)展變化的特點，所以我們教育者要聯(lián)合學校、家庭和社會對孩子們從小抓起，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以適應社會進步和發(fā)展的需要。首先小學生思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。其次是小學生思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學校，就是對老師上課評頭品足。

二、當前小學教育存在的問題

長期以來，中國的教育體制普遍存在以考試分數(shù)決定升學、就業(yè)的現(xiàn)象。考試的“公平性、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性;但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中。小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任，致使學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大大制約了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同樣的問題在課堂教學中也較為突出。

三、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

（一）指導學生“學會”學習

在教學活動中，教師應有意識地向?qū)W生傳授策略性的知識，使學生掌握批判性思維策略、求異性思維策略等。同時，教師還必須訓練學生應用策略控制自己的學習進程和解題進程。在對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，不僅需要教師深入了解學生，還要教師合理的、恰到好處的啟發(fā)學生，把學生的積極因素充分地調(diào)動起來，使學生主動地融入課堂，敢于提出自己的異議或疑問。教師在教學過程中，應根據(jù)“知識問題化，問題具體化”的教學原則，有計劃地設置一些有針對性的、循序漸進的問題，培養(yǎng)學生有序思考問題的能力。

（二）啟發(fā)學生的想象力

創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，往往有想象和幻想成分的參與，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式。在輕松自由的心理狀態(tài)下，學生才可能有豐富的自由想象力和創(chuàng)造性思維的靈感。學校和教師應該給學生營造一個寬松、民主、自由和快樂的學習環(huán)境，這樣才有助于學生打破自我束縛，打破對權(quán)威的仰視下的自卑心理，從而使學生的想象力和創(chuàng)造性思維得以自由發(fā)揮和發(fā)展。在學校的教學中，教師作為學生的引導者與合作者，應充分尊重學生的主體地位，主動自覺地給學生構(gòu)建創(chuàng)新性的學習氛圍，并將其貫穿于整個教學課堂，讓學生處于一種輕松快樂的心理狀態(tài)中，敢于積極思維，敢于馳騁想象，敢于標新立異，敢于打破常規(guī)，敢于大膽質(zhì)疑。教育者不要過度關(guān)注學生的學習成績和考試分數(shù)，把孩子們從緊張、壓抑和苦悶的情緒之中解脫出來。因為，如果孩子們心理負擔過重，將導致他們難以展開甚至不敢或不去想象，哪里會有靈感的產(chǎn)生呢？那么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然而然就是一句空話了。

（三）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力

在進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，還應注意進行自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。教師在教學中應著力于學生的自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。要重視并及時調(diào)整學生自主學習的理念與指導思想，要主動確定合適的學習目標，制訂具體的能夠達成的學習目標，讓學生在學習中體驗成功，并讓學生對自己取得的成績進行自我獎勵等。歌德曾說過：陽光普照時，灰塵也會閃閃發(fā)光。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”等教育觀念，打破等級觀念，建立平等友好的關(guān)系，構(gòu)建以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，以學生自由活動為基礎的新型教學過程，大力推進教育教學活動由教向?qū)W地轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，師生彼此尊重、教學相長，形成適宜于學生主動參與、主動學習和有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。廣博的知識，這是創(chuàng)新的基礎;豐富的想象力，這是創(chuàng)新的翅膀;鮮明的個性，這是創(chuàng)新的內(nèi)動力;秩序意識，這是創(chuàng)新的制度保證。作為教育者，我們需要培養(yǎng)青少年多方面的素質(zhì)，但未成年人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的。

第一作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，本科學歷，研究方向：基礎教育與學前教育中的管理與實踐。

第二作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學士學位，研究方向：基礎教育和學前教育。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園）