初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策研究

畢春霞

摘 要：小說(shuō)在初中語(yǔ)文中占有非常重要的位置，小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究有效提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）以解決問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生的主體地位

小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及應(yīng)試教育對(duì)教師教學(xué)成績(jī)過(guò)度重視的情況下，初中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)任務(wù)過(guò)度重視，教學(xué)過(guò)程多以解決問(wèn)題為主，教學(xué)設(shè)計(jì)方面忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目閱讀的狀態(tài)中，對(duì)閱讀數(shù)量片面追求，對(duì)小說(shuō)閱讀內(nèi)容不加選擇，對(duì)小說(shuō)閱讀的內(nèi)涵無(wú)法真正領(lǐng)悟，從而導(dǎo)致當(dāng)前初中生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀能力較低。這一問(wèn)題大大制約了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，影響著初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)效果，亟待我們采取一定的有效措施去解決。

（二）以講代讀的教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深入探討

現(xiàn)在，部分老師在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，十分依賴教參書(shū)的詮釋，或者依靠個(gè)人的人生經(jīng)歷來(lái)教學(xué)，通常采取以講代讀、以考代學(xué)的教學(xué)方式，并沒(méi)有意識(shí)到小說(shuō)對(duì)于提高學(xué)生思想境界和人格方面的作用。雖然有的老師在課前做了充足的準(zhǔn)備，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的方式來(lái)閱讀、理解和掌握小說(shuō)，但是程度往往不夠。而有的老師在遇到小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，存在各種擔(dān)憂和疑慮，這就限制老師教學(xué)的靈活性和學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深入探討。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略探究

（一）啟發(fā)學(xué)生積極挖掘題目中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息

盡管小說(shuō)中的塑造的人物、講述的情節(jié)都虛構(gòu)的，但是作家也會(huì)以一種藝術(shù)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，特別是在小說(shuō)題目上，作者通常會(huì)花費(fèi)很多的精力和心思，力求新穎、獨(dú)特，激發(fā)讀者的閱讀興趣。小說(shuō)題目中包含著很多的信息，例如人物形象，故事情節(jié)線索，故事情節(jié)，主題象征和寓意等。在小說(shuō)題目中交代的人物形象多數(shù)都是小說(shuō)的主人公，如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等;有一類的題目中，我們可以看出作者創(chuàng)作圍繞的主線，如《社戲》全文就是由“到趙莊看社戲”為線索，展開(kāi)“盼看社戲—去看社戲—懷念社戲”的故事情節(jié);《故鄉(xiāng)》以“在故鄉(xiāng)的活動(dòng)”為線索，展開(kāi)“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的故事情節(jié)等。還有些小說(shuō)的故事情節(jié)本都是圍繞主人公展開(kāi)的，如小說(shuō)《范進(jìn)中舉》等;類題目，能夠了解小說(shuō)的主題寓意，如《熱愛(ài)生命》、《變色龍》等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視題目的作用，根據(jù)教學(xué)需要組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)題目進(jìn)行分析，挖掘題目中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，了解作者的創(chuàng)作思想和意圖，為后續(xù)小說(shuō)文本的閱讀和鑒賞打好基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度熟悉小說(shuō)情節(jié)內(nèi)容

學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)有著天生的興趣。他們特別喜歡閱讀那些生動(dòng)曲折的故事，平時(shí)他們講的故事也多是情節(jié)的復(fù)述。教學(xué)中，教師抓住了情節(jié)，事實(shí)上也就已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。教師的首要任務(wù)就是尊重學(xué)生的興趣，耐心傾聽(tīng)他們對(duì)情節(jié)的感受，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度熟悉閱讀情節(jié)內(nèi)容。學(xué)生充分閱讀這些內(nèi)容后，就會(huì)不由自主地將零散的感性材料在記憶的基礎(chǔ)上形成了生動(dòng)豐富的意象。這些意象在學(xué)生頭腦中無(wú)意識(shí)之中形成生動(dòng)的“畫(huà)面”，學(xué)生再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)循著作品思路將這樣一幅幅“畫(huà)面”聯(lián)系起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的全景，然后聯(lián)系全文予以賞鑒或品味。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深層次理解小說(shuō)的表現(xiàn)形式

對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)形式的理解與認(rèn)知是開(kāi)展初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)形式的理解和任何有助于學(xué)生從深層角度理解小說(shuō)，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)深層次內(nèi)涵，因而深化理解小說(shuō)表現(xiàn)形式也可作為小說(shuō)教學(xué)手法，促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)。同時(shí)，小說(shuō)作為常見(jiàn)的重要文學(xué)表現(xiàn)形式，小說(shuō)富含了作者大量思想情感。在小說(shuō)表現(xiàn)形式上，情節(jié)鋪陳、沖突矛盾均發(fā)揮重要作用，甚至可作為衡量小說(shuō)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)情節(jié)鋪陳手法、矛盾沖突設(shè)置方式等表現(xiàn)形式上欣賞小說(shuō)，從而獲得更多的審美體驗(yàn)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生借鑒名家作品動(dòng)筆寫作加深理解

閱讀教學(xué)不應(yīng)該只停留在口頭表達(dá)能力和思辨能力的訓(xùn)練上，更應(yīng)該借此對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒作家的寫作技巧和表達(dá)手法，做好對(duì)文本中精彩語(yǔ)段的積累和欣賞，并在寫作中積極嘗試運(yùn)用，逐步提高自己的寫作水平。方式有改寫、仿寫、續(xù)寫等，教師可根據(jù)實(shí)際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作水平。

小說(shuō)作為世界文化的重要組成部分，有不可估量的地位和價(jià)值。初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的研究一直是教育界的熱門話題，也是教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。文章希望能對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

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