有效提問(wèn)使歷史課堂更高效

張俐婷

摘要：課堂提問(wèn)是一種課堂教學(xué)模式，在初中歷史的課堂上如能巧妙的置疑設(shè)問(wèn)，必能提高課堂的效率。充分挖掘提問(wèn)的功能，把握提問(wèn)的原則，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最大限度的提高課堂提問(wèn)的有效性，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);高效課堂

在學(xué)習(xí)上，我國(guó)自古以來(lái)就很重視問(wèn)這一環(huán)節(jié)，故有“學(xué)問(wèn)”一說(shuō)，認(rèn)為問(wèn)是學(xué)的一種。早在先秦時(shí)期，就有古人總結(jié)出“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)”的教學(xué)方法，而在在當(dāng)今教學(xué)中，課堂提問(wèn)也已成為組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。宋代著名教育家朱熹認(rèn)為：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！彼?，在課堂教學(xué)中，精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率。如何在歷史課堂上精彩提問(wèn)，通過(guò)有效提問(wèn)提高課堂效率，我想通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探討。

一、突破偽問(wèn)題

有效的提問(wèn)能提高課堂效率。但不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中存在著偽問(wèn)題。偽問(wèn)題使課堂看似活躍熱鬧，實(shí)際卻是浪費(fèi)時(shí)間。葉小兵教授曾對(duì)偽問(wèn)題做過(guò)歸納，偽問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：第一，無(wú)實(shí)際意義的問(wèn)題。第二，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題或是經(jīng)常重復(fù)的問(wèn)題。第三，忽略學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。第四，過(guò)于籠統(tǒng)模糊的問(wèn)題。

課堂中的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”式提問(wèn)，就屬于無(wú)實(shí)際意義的問(wèn)題，沒(méi)什么思維價(jià)值，用多了則使提問(wèn)成為課堂的裝飾。而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)降低課堂效率。如學(xué)習(xí)九上《資本主義時(shí)代的曙光》一課，在講解文藝復(fù)興發(fā)生原因時(shí)，有老師讓學(xué)生一起朗讀課本58頁(yè)正文第一段，然后提問(wèn)：“文藝復(fù)興為何最早發(fā)生在意大利？”結(jié)果學(xué)生起來(lái)又把這一段讀了一遍。這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)思維含量，因?yàn)榇鸢敢衙鞔_寫(xiě)在書(shū)本上。起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。其實(shí)可以運(yùn)用一些史料，讓學(xué)生從史料中概括得出信息，這樣，一來(lái)學(xué)生的思維積極性得以調(diào)動(dòng)，二來(lái)還可以培養(yǎng)學(xué)生分析概括歸納的能力。過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題由于切口太大，學(xué)生難以回答，也會(huì)成為偽問(wèn)題。如“你如何看待漢字的演變”，“中國(guó)如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)”，“學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，你有何感想”之類(lèi)的問(wèn)題，面對(duì)這種問(wèn)題，有時(shí)連教師都很難回答，更何況學(xué)生？這種問(wèn)題自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。最后，設(shè)問(wèn)模式如果過(guò)于千篇一律，如提問(wèn)“歷史事件發(fā)生的背景”，“歷史事件發(fā)生的原因”;“歷史事件發(fā)生的過(guò)程”，次數(shù)一多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大減，從而影響課堂效率。

二、設(shè)問(wèn)要目標(biāo)明確，難度適宜

讓課堂提問(wèn)更高效，關(guān)鍵是要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)。設(shè)置提問(wèn)必須要有針對(duì)性，目標(biāo)要明確。如九年級(jí)上冊(cè)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》這一課，課標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本原因。針對(duì)課標(biāo)要求可以這樣提問(wèn)：隨著資本主義發(fā)展而產(chǎn)生的資產(chǎn)階級(jí)和新貴族都想在本國(guó)進(jìn)一步發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)，但國(guó)王卻強(qiáng)行征稅，資產(chǎn)階級(jí)新貴族的工場(chǎng)被迫交納比貨物總價(jià)值還多的重稅，導(dǎo)致資產(chǎn)階級(jí)新貴族瀕臨破產(chǎn)，雙方矛盾尖銳。由此可知資產(chǎn)階級(jí)新貴族想要發(fā)展資本主義的愿望遭到了誰(shuí)的阻礙？同學(xué)們自然就知道遭到了以國(guó)王為首的封建勢(shì)力的阻礙，因此革命的根本原因是封建專(zhuān)制統(tǒng)治阻礙資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、設(shè)問(wèn)設(shè)置在有疑問(wèn)處

問(wèn)題要設(shè)在學(xué)生有疑問(wèn)的地方，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論就能引起學(xué)生的興趣。如八上《重慶談判》一課中，可以?huà)伋鰡?wèn)題“蔣介石三次電邀毛澤東赴重慶談判，毛澤東去還是不去？為什么？”學(xué)生立刻分成兩個(gè)陣營(yíng)辯論起來(lái)，有的同學(xué)認(rèn)為“國(guó)民大革命中，蔣介石發(fā)動(dòng)四一二反革命政變，殘害大量的共產(chǎn)黨員，可見(jiàn)他對(duì)共產(chǎn)黨不懷好意，所以毛主席不能去”，有的同學(xué)認(rèn)為“蔣介石在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，就密謀搶奪勝利果實(shí)，陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。所以重慶談判就是一場(chǎng)鴻門(mén)宴，毛主席不能去”。但另一派學(xué)生則有不同的見(jiàn)解，有的同學(xué)認(rèn)為“由于蔣介石把邀請(qǐng)毛澤東來(lái)重慶談判這件事在報(bào)紙上大肆宣揚(yáng)，所以如果毛澤東不去談判，那么破壞和平的罪名就要毛澤東來(lái)承擔(dān)”。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生得出答案：“抗戰(zhàn)結(jié)束后，全國(guó)人民渴望和平統(tǒng)一，為了爭(zhēng)取和平，揭穿蔣介石假和平，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，毛澤東選擇前去重慶談判”。這樣的提問(wèn)比起直接問(wèn)“毛澤東為何要去重慶談判”，更能激起學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)間的討論交流，問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生會(huì)在心理上，精神上得到滿(mǎn)足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、設(shè)問(wèn)要層層深入

學(xué)生的認(rèn)知水平能力各不相同，因此設(shè)置問(wèn)題要有梯度性，要兼顧不同層次的學(xué)生，問(wèn)題由易到難，層層推進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)不同的學(xué)生都能積極參與，讓每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力都得到提高與發(fā)展，形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。講到八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容展示有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，并創(chuàng)設(shè)出一個(gè)歷史的情景，“如果中國(guó)不禁煙，沒(méi)有出現(xiàn)虎門(mén)銷(xiāo)煙這件事，英國(guó)還會(huì)不會(huì)向中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)”。這個(gè)問(wèn)題有很大的討論空間，同學(xué)們能在“會(huì)”與“不會(huì)”間產(chǎn)生濃厚的求知欲，并迫切地希望能從教師的講解中聽(tīng)到支持自己觀點(diǎn)的言論。此時(shí)教師可以把握住學(xué)生的求知欲，由淺入深的設(shè)問(wèn)，如：閉關(guān)鎖國(guó)后中國(guó)在世界中的地位變得如何？同一時(shí)間經(jīng)歷了工業(yè)革命后的英國(guó)發(fā)展情況又如何？ 英國(guó)最想從中國(guó)獲取什么？ 即使沒(méi)有虎門(mén)銷(xiāo)煙，英國(guó)能不能從中國(guó)得到想要的東西？ 列寧說(shuō)過(guò)：“如果資本主義不能不斷地?cái)U(kuò)大自己的統(tǒng)治地位，如不開(kāi)發(fā)新的地方，讓非資本主義國(guó)家卷入世界經(jīng)濟(jì)的旋渦，就不能生存和發(fā)展。”列寧的這句話(huà)又如何理解？ 這樣充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生就在層層設(shè)問(wèn)中，了解到即使沒(méi)有虎門(mén)銷(xiāo)煙，英國(guó)也會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)橛?guó)想打開(kāi)中國(guó)的市場(chǎng)，這種訴求只有通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)才能成功。

五、設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性

在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，成為判斷這堂課成功與否的重要因素。為此，教師需要運(yùn)用啟發(fā)式原則，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程，推理過(guò)程和發(fā)現(xiàn)過(guò)程都要通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠很好的得到培養(yǎng)。比如，在學(xué)到七年級(jí)下冊(cè)《遼、西夏與北宋的并立》這一課時(shí)，如果老師只讓同學(xué)們死記硬背，北宋不是一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的朝代，學(xué)生表面上是記住了，但等做到相關(guān)練習(xí)時(shí)，許多學(xué)生還是會(huì)犯錯(cuò)，因?yàn)樗焕斫?。因此，教師可以要求學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“北宋時(shí)期，除宋這個(gè)漢人政權(quán)之外，少數(shù)民族有沒(méi)有在中華大地上建立屬于自己的政權(quán)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)查閱教科書(shū)就可以清楚的得出答案，除漢人建立的宋之外，還有黨項(xiàng)族建立的西夏，契丹族建立的遼，以及女真族建立的金政權(quán)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“這幾個(gè)政權(quán)之間的關(guān)系如何，西夏和遼、金有沒(méi)有臣服于北宋？”答案當(dāng)然是沒(méi)有。史實(shí)為證當(dāng)時(shí)中華大地上有多個(gè)獨(dú)立的政權(quán)存在，所以北宋不是統(tǒng)一的國(guó)家。像這樣通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找得到正確答案，遠(yuǎn)比教師反復(fù)灌輸要有效的多。

只有當(dāng)教師的提問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

問(wèn)題的設(shè)置在如今的歷史教學(xué)中已成為必不可少的教學(xué)手段，而課堂的高效性有很大因素取決于有效提問(wèn)。所以我們?cè)谠O(shè)問(wèn)過(guò)程中，要做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問(wèn)。營(yíng)造良好的課堂氛圍，為歷史課真正“死”去“活”來(lái)。

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（作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）