小學語文閱讀教學的有效性探究

王利霞

摘 要：語文學習的根本目的是培養(yǎng)學生 的閱讀寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是保證閱讀能力的提高。小學語文教學階段是學生系統(tǒng)接受語文學習的開始，對學生今后的語文學習具有 啟蒙性的意義。因此，應(yīng)當在小學語文閱讀教學過程中采取科學恰當?shù)姆绞?，提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

在小學語文教學實踐活動中，閱讀教學一直作為重點進行設(shè)計，語文教師在課堂上不僅注重學生語文基礎(chǔ)知識的積累和教育，對閱讀教學的認知水平不斷提升。小學語文閱讀教學，能夠不斷培養(yǎng)學生語感，提升閱讀素養(yǎng)，進而進一步激發(fā)創(chuàng)新意識，更好地增進理解和加以應(yīng)用。隨著新課標的深入實施，對小學語文教師提出了更高的要求，語文教師只有以學生為中心，不斷進行教學理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學方法，才能切實激發(fā)學生學習語文的興趣，進而提高教學成效。新形勢加強小學語文閱讀教學有效性探究，具有深遠的教育價值。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題分析

總結(jié)分析，目前在小學語文閱讀教學方面依然暴露出一些問題，具體表現(xiàn)在：

（一）學生缺乏足夠的興趣。在小學語文課堂上，學生對閱讀教學的興趣普遍不高，學習氛圍不濃厚，課堂氣氛相對比較沉悶，歸根結(jié)底，還是由于閱讀教學的內(nèi)容沒有激發(fā)學生的學習欲望，課堂內(nèi)容沒有和學生自身實際緊密結(jié)合起來，也沒有結(jié)合教學內(nèi)容開展針對性的課后閱讀訓練，沒有將閱讀課堂延伸到課外，從而導致學生生硬地進行材料閱讀，學生對閱讀學習的積極性不高，從而影響語文學習成績。

（二）教師缺乏足夠的教學熱情。教師是課堂的引導者，只有教師充分發(fā)揮好自身扮演的角色，才能更好地引導學生學習和互動[1]。目前教師在課堂教學時普遍表現(xiàn)出與學生的交流互動較少，過于注重理論講述和知識傳輸，教學互動交流方面環(huán)節(jié)設(shè)計較少，甚至很多教師對語文教學缺乏合理規(guī)劃和足夠的熱情，影響課堂氛圍。

（三）教學方法和手段比較單一。閱讀教學往往占課堂比重的一部分，所以在課堂時間安排方面留給學生自我思考的時間很短，教師在閱讀教學方法和教學形式等方面創(chuàng)新性探索不夠，教學方法過于單一，從而難以激發(fā)學生的閱讀欲望，忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的全面培養(yǎng)。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的具體方法

為了有效激發(fā)小學生語文閱讀興趣，增進師生互動，提升語文閱讀教學有效性，以蘇教版教材為例，建議可以從以下幾個方面進行探索和改進：

（一）科學規(guī)劃課堂教學內(nèi)容，設(shè)置針對性教學情境，豐富學生內(nèi)心情感。小學生本身自我約束能力差，如果單純通過生硬的要求讓學生完成閱讀任務(wù)，很顯然不容易激發(fā)他們的學習興趣。所以教師要充分結(jié)合小學生的成長特點，根據(jù)他們的個性特征和認知能力，合理規(guī)劃課堂閱讀教學內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標準》中對小學語文閱讀訓練提出了明確的目標，教師要針對本年級的學生的成長特點，在對本學期閱讀教學內(nèi)容進行科學規(guī)劃和設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對每堂課為學生巧妙地設(shè)置不同的情景，進而營造輕松自由的閱讀氛圍，不斷提高學生對語文閱讀乃至語文學習的興趣，進而化為主動意識。一方面，教師要善于借助真實情境，從而聯(lián)系實際進行巧妙轉(zhuǎn)化，引導學生進行思考。比如在進行《要下雨了》這堂課教學時，教師可以引導學生事先思考結(jié)合生活中的觀察情況，對下雨前各種動物的表現(xiàn)等進行研究，在課堂上鼓勵學生發(fā)言，將自己思考的動物的表現(xiàn)等表達出來，各抒己見，不拘泥于教材在交流中增進體驗和互動，學到新知識。另一方面，教師還可以借助多媒體等教學工具，巧妙地進行情境模擬，比如可以通過搭配圖片、音樂等形式，結(jié)合閱讀主題營造相對應(yīng)的情境，或者讓學生進行角色扮演等，從而更加身臨其境地感受閱讀作品的魅力，進一步增強閱讀體驗，收獲更多的感知。

（二）注重問題引導，引發(fā)深度思考。教師可以通過在閱讀教學中聯(lián)系生活實際，層層設(shè)置相關(guān)聯(lián)的問題，從而引發(fā)學生深度思考，進而增強學習效果。語文學習要注重和生活的聯(lián)系，所以語文教師要善于把握這一點，在閱讀課堂教學時要善于注重提出問題，進而引導學生從字面淺層次的表達中深入體味作家所要表達的思想感情，層層深入閱讀，從而激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)愛國意識、傳承優(yōu)秀文化等[2]。比如在一年級語文教材21課中古詩《鋤禾》教學：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！苯處熆梢酝ㄟ^練習實際，提出身邊中浪費糧食的例子，農(nóng)民伯伯的不容易與艱辛，觀察糧食的生產(chǎn)過程等，從而讓學生在思考中升華思維，體味到糧食的來之不易。在一年級語文教材第6課《司馬光砸缸》文章教學中，通過學生自己閱讀，教師提出問題：假如你是司馬光，你會怎么做，或者設(shè)置情景扮演，讓學生在扮演中體會到不同角色的認知，進而更加深切地思考主人公沉重冷靜、勇敢無畏的精神。

總之，小學語文閱讀教學是一個循序的、動態(tài)的過程，只有以學生為中心多元化進行優(yōu)化設(shè)計，注重體驗和互動，才能更好地提升閱讀教學效果，進而促進教學相長，提高教學成效，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]張潤蓮.小學語文閱讀教學的有效性[J].情感讀本，2016（29）：80-80.

[2]蘇群燕.關(guān)于小學語文閱讀教學有效性的研究[J].語文學刊（教育版），2011（17）：164-165.