獨立學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)探究

陸博

摘要：“雙師型”教師隊伍越來越成為獨立學(xué)院在民辦教育中制勝的關(guān)鍵，同時也是獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，分析了建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性，剖析了獨立學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)所面臨的問題，并提出了建設(shè)“雙師型”教師隊伍的幾點舉措。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;“雙師型”教師;隊伍建設(shè)

近年來，我國經(jīng)濟體制與教育體制改革正進(jìn)一步深化，培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向、實用為宗旨的應(yīng)用型復(fù)合人才成為應(yīng)用型本科高校自身蛻變的關(guān)鍵一步。這就要求獨立學(xué)院在教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)和人才培養(yǎng)途徑等方面均不同于學(xué)院母體，從模仿母體學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才模式走向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的模式，而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，目前主要依賴于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

因此，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

教育部關(guān)于印發(fā)?高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案?的通知（教高[2008]5號）的附件二中，對“雙師型”教師內(nèi)涵解釋為具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱;近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。^[1]

二、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性

（一）有利于推動獨立學(xué)院的深入發(fā)展

目前，大多數(shù)獨立學(xué)院、民辦本科高校往往忽視實踐教學(xué)而一味的注重理論教學(xué)，致使這些高校缺乏一定的競爭力，不利于提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。而“雙師型”教師隊伍建設(shè)為獨立學(xué)院、民辦本科高校的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才

“雙師型”教師不僅需要具備豐富的理論基礎(chǔ)知識，還要具備一定的專業(yè)技能?！半p師型”教師在教學(xué)過程中通常采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在擁有專業(yè)應(yīng)用能力的同時又能獲得實踐技能。“雙師型”教師隊伍建設(shè)就是要培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，從而全面推進(jìn)社會各領(lǐng)域的多元化發(fā)展。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的主要問題

（一）“雙師型”教師的認(rèn)定缺乏足夠的政策依據(jù)

獨立學(xué)院的應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)對教師提出了更高的要求，沒有這樣一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，其人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。但是，有關(guān)獨立學(xué)院“雙師型”教師的素質(zhì)要求卻始終缺乏相關(guān)的政策依據(jù)，我們只能更多地借鑒職業(yè)教育中的有關(guān)規(guī)定，再結(jié)合本科教育應(yīng)具備的理論水平和創(chuàng)新能力等要求，提出獨立學(xué)院“雙師型”教師的素質(zhì)要求，導(dǎo)致人們對“雙師型”教師概念的界定有不同的看法，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）“雙師型”師資在數(shù)量結(jié)構(gòu)上缺失

目前學(xué)院引進(jìn)的青年教師中，“雙師型”師資所占比重雖然逐年增加，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分新進(jìn)教師仍以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，尤其是具有實際工作經(jīng)驗的骨干教師，使得一些對應(yīng)用能力培養(yǎng)要求較高的教學(xué)任務(wù)得不到很好的落實，難以實現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。^[2]

（三）“雙師型”教師的激勵機制不健全

從目前來看，獨立學(xué)院對“雙師型”教師的激勵不夠，不管是在教師考核方面還是教師評優(yōu)方面，尚未形成一套針對“雙師型”教師的激勵機制。此外，“雙師型”教師與其他教師在授課補貼、職稱評定及職務(wù)晉升等方面都基本無差異，不能激勵教師為之付諸努力。

（四）“雙師型”校企合作模式流于形式

建立“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，往往是學(xué)校一廂情愿的事，學(xué)校為此竭盡全力，付出了很大的努力，但企業(yè)參與的熱情并不高，致使校企合作流于形式，教師很難在企業(yè)中得到有效鍛煉。因此這些青年教師要想有效提高專業(yè)實踐水平是很困難的。長此以往，教師失去了鍛煉熱情和鍛煉勇氣。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的積極舉措

（一）加大“雙師型”教師隊伍的引進(jìn)

根據(jù)學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全“雙師型”教師隊伍的引進(jìn)機制。一方面拓寬師資隊伍的引進(jìn)渠道，向社會公開招聘高水平的教師;另一方面注重從企業(yè)、行業(yè)部門引進(jìn)一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，為“雙師型”教師的培養(yǎng)，提供良好的基礎(chǔ)平臺。

（二）建立合理有效的激勵機制

獨立學(xué)院應(yīng)建立與“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的激勵機制。從制度、時間、經(jīng)費上予以保障。如學(xué)校應(yīng)設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。獎勵教育教學(xué)中運用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段，且成效顯著的教師。在教師職稱評定中既要重視教師學(xué)術(shù)發(fā)展，也要重視教師實踐性;既要重視教師學(xué)術(shù)水平，又要重視教師為學(xué)校的貢獻(xiàn)力和分析問題、解決問題的實踐能力，以保持和壯大“雙師型”師資隊伍。

（三）加強校企合作，建立“雙師型”師資培養(yǎng)基地

獨立學(xué)院對于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)原則必須堅持內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合，通過“請進(jìn)來、送出去”的辦法，開拓“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑?！罢堖M(jìn)來”就是要引進(jìn)具有企業(yè)豐富工作經(jīng)驗的骨干充實教師隊伍。同時，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才定期到學(xué)院開展各類專題培訓(xùn)和講學(xué)，不斷向青年教師傳輸本專業(yè)行業(yè)最新動態(tài)，了解本行業(yè)的最新研究成果。“送出去”就是要積極爭取企業(yè)支持，拓展校企合作的內(nèi)容和形式，有計劃地安排青年教師到生產(chǎn)一線實習(xí)、培訓(xùn)并取得相應(yīng)資質(zhì)證書。

（四）減輕教師工作量，加強科研實踐

隨著獨立學(xué)院的迅猛發(fā)展，教師的教學(xué)任務(wù)也越來越重，使得教師既沒有過多精力進(jìn)行科學(xué)研究，也沒有更多熱情去企業(yè)參與實踐。為有效實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師的目標(biāo)，獨立學(xué)院應(yīng)減輕教師工作量，不斷加強科研實踐，讓教師有更多的時間去提升自己。^[3]

（五）加大資金投入力度

學(xué)校應(yīng)在學(xué)年經(jīng)費預(yù)算中預(yù)定一定的“ 雙師型”教師隊伍建設(shè)基金，用于“雙師型”教師的建設(shè)，提升和相應(yīng)的培訓(xùn)補貼等方面，從而為提高獨立學(xué)院“雙師型”師資比例提供經(jīng)費上的保障和支持。^[4]

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項動態(tài)、長期性的工作，因此也是一項艱巨的工作。我們相信在各項相關(guān)政策、措施保障的條件下，獨立學(xué)院必將擁有一批師德高尚、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)

[1]徐俊.獨立學(xué)院雙師型教師隊伍建設(shè)研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2013（5）：77-788

[2]武新玲.獨立學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（11）：254-255

[3]丁云飛.獨立學(xué)院雙師型教師隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江科學(xué).2018（12）：46-47

[4]張文利.獨立學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（10）：266-267

[5]朱越超.獨立學(xué)院校企合作“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探討[J].科技視界.2017（11）：32-33

課題項目：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2018年學(xué)院基金項目“獨立學(xué)院‘雙師型教師隊伍建設(shè)研究”（編號：2018JY04）;湖北省教育廳2018年人文社科項目“民辦高?！p師雙能型師資隊伍建設(shè)研究”（編號：2018GB096）。

（作者單位：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院）