淺談小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

摘要：小學(xué)語文教師不僅需要在教學(xué)過程中利用語文教材對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還需要幫助學(xué)生探索適合自己學(xué)習(xí)的方法和方向。小學(xué)語文作為語文教育的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響了學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念一定要滿足國家對語文教育的要求，只有這樣才能夠確保教師對新課程的充分把握，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語文教師教學(xué)觀念現(xiàn)狀入手，分析轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的有效途徑，希望能夠以此促進小學(xué)語文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念更具有時代特征，其要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師需要為學(xué)生提供更加自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然這也就給教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式提出了全新的要求。而教師的教學(xué)觀念對其所采用的教學(xué)模式有較大的影響，因此小學(xué)語文教師想要其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率滿足新課標(biāo)的要求，就必須擁有正確的教學(xué)觀念。但是從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念現(xiàn)狀來看，還是有部分教師的教學(xué)觀念存在問題，因此轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念迫在眉睫。筆者就是在這樣的背景下對小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開展研究的。

一、 小學(xué)語文教師教學(xué)觀念現(xiàn)狀

（一） 忽視學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育要求培養(yǎng)小學(xué)生德智體美勞等多方面的能力，而語文課程作為小學(xué)教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，其主要是對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，將學(xué)生聽說讀寫的能力提升，為今后高難度的語文學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，有一部分小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)還是以傳授語文科學(xué)知識為主，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和能力的教學(xué)目標(biāo)較為忽視。這一現(xiàn)象在小學(xué)低、中、高各個階段都普遍存在。在小學(xué)語文教學(xué)中傳授學(xué)科知識固然重要，但是語文教師不能夠顧此失彼。尤其是在現(xiàn)階段教育教學(xué)中應(yīng)該滿足情感價值觀、方法和過程、技能與知識這三個維度的要求背景下，小學(xué)語文教師不注重學(xué)生討論和思考的教學(xué)觀念亟需轉(zhuǎn)變。

（二） 單向式灌輸教學(xué)嚴(yán)重

在語文教學(xué)中講授法是很多老師都會采用的教學(xué)方法，但是小學(xué)生與高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和心理特點上都有所差異，他們更不容易集中注意力。筆者觀察到現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師還是采用單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的教學(xué)方法非常容易讓小學(xué)生感到枯燥，進而對語文學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。小學(xué)語文教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)設(shè)施、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材等多方面因素確定教學(xué)方法，比如討論法、練習(xí)法、演示法、問答法等。小學(xué)語文教師只有與學(xué)生進行有效互動，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力才會得到較長時間的集中，小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三） 空泛地突出語文學(xué)科的人文性

新課改在小學(xué)語文教育中實施了將近二十年的時間，其要求語文教學(xué)要以文本的形式體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性，對于語文學(xué)科的人文性教育界給予了高度的重視和認(rèn)可。但是從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分語文教師過于推崇人文性，部分小學(xué)語文教師為了“創(chuàng)新”在課堂上讓學(xué)生討論問題，但是其文本的主旨與教師所提出的問題沒有太大的聯(lián)系，學(xué)生在討論的時候不能夠與文本緊密聯(lián)系，但是教師卻認(rèn)為自己所采用的教學(xué)方法是正確的。甚至有部分教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)⒁娊夂退枷氚l(fā)表出來就可以說是成功的語文課堂教學(xué)，與學(xué)生所討論的內(nèi)容與教材文本內(nèi)容是否存在聯(lián)系關(guān)系不大。

二、 轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的有效途徑

小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念不僅有“舊”問題，還有“新”問題。因此轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念勢在必行，只有這樣才能夠確保小學(xué)語文教師采用正確的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。

（一） 小學(xué)語文教師自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展

小學(xué)語文教師自身決定了其是否能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。存在“舊”問題的小學(xué)語文教師認(rèn)為現(xiàn)階段的語文教學(xué)是自己的知識儲備所能夠滿足的，而存在“新”問題的小學(xué)語文教師確實進行了學(xué)習(xí)，但還是有一定的認(rèn)知缺陷存在。因此想要正確地轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，首先就要小學(xué)教師自身不斷學(xué)習(xí)。首先小學(xué)語文教師可以通過學(xué)校組織的學(xué)校交流活動學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，對自己的教學(xué)觀念及時更新；其次，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中還需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點進行記錄，反思為什么會出現(xiàn)這些問題，進而調(diào)整自己的教學(xué)方法，同時還能夠不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗；最后，對于學(xué)校和教育部門組織的教育培訓(xùn)要積極參與，只有自身素養(yǎng)豐富、實踐技能提高，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念才會得到徹底轉(zhuǎn)變。

（二） 改革完善學(xué)校教學(xué)管理體制

想要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念，就必須將學(xué)校的教學(xué)管理體制完善，將更好的工作環(huán)境提供給廣大的小學(xué)語文教師。首先，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)管理中適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，這樣能夠?qū)⑿W(xué)語文教師的創(chuàng)新性激發(fā)出來，將一定的空間留給小學(xué)語文教師的評價、學(xué)生管理、上課和備課上，這樣在教學(xué)中教師面對出現(xiàn)的各種問題將會采取更具有個性化的解決方案，有利于存在“舊”問題的小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；其次就是對教師的評價制度改革，學(xué)校應(yīng)該建立更加科學(xué)、合理的教師評價制度，將小學(xué)語文教師的職稱、工資等與教師評價進行分離，將教師的教學(xué)方法、教學(xué)效率等納入教師評價制度，只有這樣才能夠更好地督促小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（三） 正確引導(dǎo)家長的教育觀念

小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念在一定程度上受到學(xué)生家長的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)受家長的影響較大，如果學(xué)生家長不能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)語文教師在學(xué)校做出的努力可能就會事倍功半。小學(xué)語文教師的教學(xué)效果受家長教育觀念的影響較大。因此促進小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，家長就必須對小學(xué)語文教師的教學(xué)給予認(rèn)可和支持，小學(xué)語文教師也要與家長多溝通，確定學(xué)生的培養(yǎng)計劃和方案，確保學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

唐吉律，重慶市，重慶市合川區(qū)尖山小學(xué)。