小議如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

摘要：隨著新課程改革的深入開展，語文閱讀教學(xué)的重要性被給予了更高的重視，閱讀能力關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展，關(guān)系文化素養(yǎng)的塑造。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的自我感受和理解，引導(dǎo)和鼓勵他們開展文章賞析，這樣充滿個性化的閱讀教學(xué)，更加有助于豐富學(xué)生的精神世界。本文主要論述了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)；策略

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個重要的組成部分，但是以往教師對這方面的教學(xué)往往不太關(guān)注，或者是閱讀教學(xué)模式非常落后，知識讓學(xué)生掌握表面的語文基礎(chǔ)知識，沒有深入挖掘其中的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到提升。語文新課標(biāo)中明確指出，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗，引導(dǎo)他們在文章閱讀中獲得自己真實的思考，受到情感上的熏陶，不再開展模式化解讀的方法，這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的效果。

二、 注重詞句分析，積累寫作素材

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該立足于整個文本，要引導(dǎo)學(xué)生針對文章進行仔細的品讀，其中對詞句的分析必不可少，這是文章閱讀的基礎(chǔ)和前提。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先在課前對整個文本進行準(zhǔn)確理解和把握，之后在課堂上指引學(xué)生去仔細地分析和揣摩重點詞語和句子，在此基礎(chǔ)上，就能夠逐漸構(gòu)建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生和文本之間進行了深入對話，認識到作者是怎樣去準(zhǔn)確、具體、生動地敘述文章的，也就能真正感受到文章中詞句的精妙，并且還能從中積累好詞佳句，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《春筍》這篇課文時，就可以在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，圍繞“春雷；沖破；喚醒”幾個重點詞語，以及“一聲春雷，喚醒了春筍”這一重點句子展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟這些重點內(nèi)容，體會到春筍的頑強生命力，同時也能夠感受到作者在遣詞用句的準(zhǔn)確性，然后對學(xué)生說：“喚醒這個詞你們懂嗎？春雷公公除了喚醒春筍還會喚醒誰呢？”這時學(xué)生們議論紛紛，如柳樹、花朵、綠草等等，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在分析和積累重點詞句的同時，促進了學(xué)生個性化思維的發(fā)展。

三、 填補“空白”，培養(yǎng)想象力

對于新版語文教材來說，其中很多選用的課文都具有非常豐富的內(nèi)涵，還有很多的“空白”，讀者在閱讀之后還有很廣闊的想象空間，值得細細地回味和品讀。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生身心特點出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，找到課文之中的“空白”之處，讓學(xué)生去填補，這樣不僅能夠使文章更為豐富立體，還能讓學(xué)生更為深入地理解文章本質(zhì)，促進想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)生的想象天馬行空，當(dāng)在教學(xué)中給他們插上想象的翅膀以后，就可以暢所欲言，各抒己見，形成更加獨特的體驗，促進個性化發(fā)展。例如在教學(xué)《小稻秧脫險記》時，這篇文章雖然簡單，但是有著比較深刻的內(nèi)涵，也蘊含著一些“空白”，為學(xué)生留下了發(fā)揮的余地。比如可以提出問題“紛紛倒下是一個什么樣的畫面？需要具備哪些條件？請同學(xué)們演示一下”“請結(jié)合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？你愿意怎樣地幫助它們？”這樣就能讓小學(xué)生們進行充分的想象，對“小稻秧”這個形象有個更加立體形象的認識，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度。

四、 以讀為本，多去感悟

在語文教學(xué)過程中，其中很多文章都需要靠學(xué)生自己去閱讀和領(lǐng)悟，所以小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重從小就培養(yǎng)學(xué)生品讀文章的能力，既要讓學(xué)生“讀進去”，也要能“讀出來”。所謂“讀進去”就是在閱讀過程應(yīng)該深入地思考分析，“讀出來”就是在閱讀之后要有所有感悟，要從中學(xué)習(xí)到什么樣的內(nèi)涵。教師要提供給學(xué)生更加充足的時間，讓他們可以充分自由地去閱讀和理解，這樣才能夠更加讓學(xué)生在閱讀中形成語感，并更深入地理解文本，在情感上有所獲得，從而取得更好的閱讀教學(xué)效果。例如對于《掌聲》這篇課文來說，在第一自然段和第五自然段的教學(xué)中，就可以通過對比的方法，讓學(xué)生更好地把握小英在掌聲前后的性格變化情況，之后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說說“你最想把愛的掌聲獻給誰，為什么？”從而讓愛在學(xué)生心中永恒。這樣就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富閱讀體驗，在深入理解文章內(nèi)涵的同時，發(fā)展了學(xué)生的個性。

五、 開展合作學(xué)習(xí)，拓展思維

新課標(biāo)對語文閱讀教師有了新的更高要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新的閱讀，通過閱讀過程中的反思、批判等手段，促進學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。“好咖啡要和朋友一起品嘗，好機會也要和朋友一起分享?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀能力，不但要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析問題方面的能力，還應(yīng)該在自主探究的前提下，把獲得的知識和想法相互交流，在溝通合作過程中不但能夠更高效的解決問題，還能實現(xiàn)智慧的相互碰撞，最終拓展思維。新課程改革非常注重課堂上的互動交流，不但要加強師生之間的互動，還要注重學(xué)生之間的合作互動，構(gòu)建生成課堂。例如對于課文《微笑著承受一切》，此文主要寫的體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了脊椎骨骨折的病痛，但她沒有絕望，而是堅強地與傷痛作斗爭的事，表現(xiàn)出了面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，共同研究桑蘭這個堅強運動員的形象，之后相互說一說自己在生活中都遇到了哪些大的難題，最后是如何面對和處理的，這樣的課堂就會非?；钴S，讓每個學(xué)生都能通過對比來樹立積極的人生態(tài)度。

六、 結(jié)語

總之，當(dāng)前我國正在深入推行素質(zhì)教育，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該更多的關(guān)注和尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們針對文本暢談自己的理解，讓個性和潛能充分釋放，通過這樣個性化閱讀教學(xué)的方式，對提升學(xué)生的閱讀能力有著事半功倍的效果。

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作者簡介：

潘光玲，安徽省六安市，安徽省霍邱縣臨水鎮(zhèn)濟豐希望小學(xué)。