山東省師范類高校學(xué)生教師技能大賽之心得

摘要：筆者代表青島大學(xué)參加了2016年10月由山東省教育廳舉辦的“山東省師范類高校學(xué)生教師技能大賽”初中化學(xué)組的比賽，并取得了一等獎。經(jīng)歷了從最初的校園賽到最后參加省賽，一路走來，感觸很深。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；比賽；教學(xué)；思維導(dǎo)圖

為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于做好 2016 屆高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12 號）精神，培養(yǎng)具備先進(jìn)教學(xué)理念和扎實(shí)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師后備力量，進(jìn)一步提高師范類高校學(xué)生從業(yè)能力和就業(yè)競爭力，推動更高質(zhì)量的就業(yè)，山東省教育廳舉辦了第四屆山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽。我有幸代表青島大學(xué)參加了本次初中化學(xué)組比賽，取得一等獎成績，非常感謝梁強(qiáng)老師、王倩老師、萬延嵐老師對我的悉心指導(dǎo)，在此將從賽前準(zhǔn)備、比賽過程、賽后收獲三個方面對比賽的整個過程進(jìn)行反思、回顧。

一、 賽前準(zhǔn)備

大賽提前給定了三個比賽題目：化學(xué)反應(yīng)的表示、酸及其性質(zhì)、海水“曬鹽”。化學(xué)反應(yīng)的表示一節(jié)是化學(xué)用語—化學(xué)方程式的相關(guān)內(nèi)容，包含化學(xué)方程式的含義、書寫等知識；酸及其性質(zhì)一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了水、氧氣、二氧化碳等簡單物質(zhì)的基礎(chǔ)上更高層次的元素化合物的學(xué)習(xí)；海水“曬鹽”內(nèi)容則包含了飽和溶液、溶解度、結(jié)晶及粗鹽的提純知識；彼時，作為一個大三的學(xué)生，沒有參與課堂實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以比賽的準(zhǔn)備過程也是自我成長的過程。

首先我對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書上相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容反復(fù)研讀，因?yàn)槌酝刚n程內(nèi)容的知識是最基礎(chǔ)的。從學(xué)生視角切換到教師視角去閱讀時，我發(fā)現(xiàn)教科書上的每一行字都需要仔細(xì)琢磨，自己很容易理解的知識如何通過形象的教學(xué)讓學(xué)生消化，在教給學(xué)生知識的同時也教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，正如大賽所要求：“講課要能突出新課程理念，展示駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究的能力?！?/p>

因此我在網(wǎng)上搜集了相關(guān)視頻、課件資料學(xué)習(xí)梳理。網(wǎng)上的資料魚龍混雜，各種課件內(nèi)容形式各異，許多優(yōu)質(zhì)課老師講課視頻使我獲益很多，但若生搬硬套講課內(nèi)容，課堂是難以形成自己的風(fēng)格，像一件華麗的外套，若穿不得體，華麗就變成了附庸。大二到大三階段，我進(jìn)行了一項(xiàng)校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)——“思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”，思維導(dǎo)圖最先廣泛應(yīng)用在企業(yè)中，后來延伸到教育領(lǐng)域，它可以應(yīng)用到教學(xué)的課前、課中、課后，并且在課堂中使用思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考能力的好方法，因此我把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了我的講課中，收獲了不錯的效果。

徒有新穎的教學(xué)手段而缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容絕不能說是一節(jié)好課，因此在緊張的準(zhǔn)備過程中，我抽出了幾天時間泡在圖書館閱讀化學(xué)教學(xué)論方面書籍。在眾多教師的著作中，我感受到了真實(shí)的課堂中教師對于知識點(diǎn)實(shí)在的把握，我認(rèn)識到每一個知識點(diǎn)并不是孤立的，教師所教的知識需要和學(xué)生已有的舊知識相聯(lián)系，進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)。于是我不禁思考，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)的方式是否也可以相聯(lián)系呢？在《化學(xué)反應(yīng)的表示》一節(jié)的準(zhǔn)備中，我嘗試讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式后，首先利用思維導(dǎo)圖整理出這兩個“符號表達(dá)”所表示的含義，思維導(dǎo)圖的梳理本身是一種學(xué)習(xí)方式，在梳理的過程中，學(xué)生要對符號所表達(dá)的意義進(jìn)行歸納概括，這同時也加強(qiáng)了學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，梳理前兩個符號表達(dá)的作用在于啟迪學(xué)生對化學(xué)方程式的含義進(jìn)行思考。然后經(jīng)由學(xué)生類比梳理得到化學(xué)方程式的含義。這一過程不僅使學(xué)生回顧了舊知識，主動進(jìn)行了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)，更熟悉了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的使用，同時在討論過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力也得到提高。

二、 比賽過程

本屆大賽地點(diǎn)選在了淄博師范?？茖W(xué)校。提前到達(dá)學(xué)校后我抽到了第一天上午的講課順序，抽取的講課題目是《海水“曬鹽”》。這節(jié)課我選取了“粗鹽的提純”內(nèi)容片段。本節(jié)課設(shè)計(jì)理念如下：在問題驅(qū)動和合作探究的教學(xué)理念引導(dǎo)下，以問題的提出開始，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。經(jīng)第一個活動探究，確定粗鹽中的雜質(zhì)種類，經(jīng)第二、第三個活動探究，解決問題一——“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”，經(jīng)第四個活動探究，解決問題二——“粗鹽中可溶性雜質(zhì)的去除”。在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)疑，并在親身參與的實(shí)驗(yàn)中解答疑惑，實(shí)驗(yàn)后提升問題，總結(jié)出物質(zhì)分離提純的一般思路。同時在這一過程中，也使學(xué)生體會了處理問題的一般思路。

有關(guān)本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，首先我在探究粗鹽提純的過程中，通過提出問題、分析問題、解決問題、質(zhì)疑釋疑、提升問題逐步進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識到處理問題的一般思路；其次，教學(xué)過程利用引導(dǎo)探究法，教師靈活引導(dǎo)，學(xué)生靈活探究，在注重學(xué)生對知識掌握理解的同時，更注重學(xué)生科學(xué)探究的體驗(yàn)；最后，本節(jié)課以思維導(dǎo)圖開始，把握整體學(xué)習(xí)方向，以完善思維導(dǎo)圖結(jié)束，鞏固整體知識，既減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也能使學(xué)生更加靈活地解決問題。

三、 賽后收獲

1. 對于講課內(nèi)容要勤于思考，教學(xué)目的是否落實(shí)到學(xué)生身上

講課結(jié)束后，盧巍老師對于我的這節(jié)課進(jìn)行提問“為什么在每一個步驟中都強(qiáng)調(diào)了玻璃棒的作用？”玻璃棒在粗鹽提純不同步驟中的作用是實(shí)驗(yàn)操作的重要知識點(diǎn)，除此之外，玻璃棒的學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生們了解到事物的屬性是多方面的，同一事物在不同的環(huán)境中有著不同作用這一思想。同時我也不由得思考在以往教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)記憶性的知識點(diǎn)時，是否真正把教學(xué)目的落到學(xué)生的身上。

2. 教師自信的課堂表現(xiàn)需要反復(fù)的練習(xí)和自我反思

當(dāng)我一開始練習(xí)講課時，會不經(jīng)意地出現(xiàn)許多口頭語，經(jīng)老師不厭其煩地指出錯誤、反復(fù)練習(xí)后，我的課堂語言精練了許多。

3. 教學(xué)的精心準(zhǔn)備不僅可以收獲更好的教學(xué)效果，也可以收獲教師的自我成長

作為還沒有踏入工作崗位的“預(yù)備”教師，這個比賽讓我認(rèn)識到要想真正講好一堂課，需要很用心地準(zhǔn)備，而在精心準(zhǔn)備進(jìn)而達(dá)成良好的課堂效果這一過程中，參與者自身的能力也會獲得相應(yīng)的提高，并且獲得超乎專業(yè)的自我成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省教育廳關(guān)于舉辦第四屆山東省師范類高校學(xué)從業(yè)技能大賽的通知[Z].2016-05-11.

作者簡介：

李倩，山東省青島市，山東省青島市青島大學(xué)。