科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐和探索

摘要：在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握情況如何，教師往往通過提問來了解，這種單向?qū)υ捠降膯柎鸩荒艹浞职l(fā)揮學(xué)生主體地位和作用。本文試圖從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動提問入手，研究和探索如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：敢于提問；創(chuàng)設(shè)時空；發(fā)現(xiàn)方法

教師包辦太多，學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠，是我們在新課改中點(diǎn)評一堂課不成功時用得最多的一句話。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，使得師生思維和學(xué)生的自我認(rèn)知沖突形成很好的師生互動場，達(dá)到解決問題的目的。實(shí)踐中，我做了如下的探索。

一、 培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題

好問本是兒童的天性，是求知欲的流露，更是一種探究新穎事物的心理傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段好問學(xué)生明顯減少，到初三后期則近于零，到高中階段才逐漸反彈。究其原因，除生理因素外，還在于受到傳統(tǒng)教育思想的束縛。因此，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程改革的今天，恢復(fù)學(xué)生好問的天性尤為迫切。新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)、設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動地探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。而提問題是學(xué)生探究自然規(guī)律邁出的第一步。

對學(xué)生提出的問題，教師首先要真誠地表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂意回答。對這種心理暗示，學(xué)生會感到很愉快，有利于引導(dǎo)他繼續(xù)提問題。學(xué)生問題提得好，可以通過點(diǎn)頭、示意、微笑等表情動作進(jìn)行鼓勵，以保護(hù)他們的積極性。有時，由于學(xué)生水平不一，基礎(chǔ)較差的學(xué)生提的問題不是荒唐可笑，就是過于簡單，或者鉆到牛角尖里，這時千萬不能皺眉、不耐煩，更不能譏笑、斥責(zé)他們。應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生理清思想，指出錯誤所在，防止他們產(chǎn)生自卑和膽怯心理，壓抑他們的思維活動。“皮格馬利翁效應(yīng)”為我們作出了很好的示范。

為了培養(yǎng)學(xué)生敢提問、好提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者通過多年的教學(xué)摸索，認(rèn)為可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生去努力：1. 對所學(xué)知識和所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)多問幾個“為什么”，并試著給予回答。2. 不要過多地去顧及問題的質(zhì)量檔次，隨時記下你所不能回答的問題，建立問題庫。3. 學(xué)會由一個主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題。4. 大膽地毫無拘束地提出問題，相信你一定能提出有創(chuàng)造性的問題。學(xué)生按照以上幾種方法去做，經(jīng)過一段時間后，便逐步養(yǎng)成了提問質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的時空

美國的蘭本達(dá)教授曾說過：“一節(jié)課，你如果一半時間是學(xué)生活動，一半時間是老師的活動，你是個及格的老師；如果三分之二時間讓學(xué)生活動，老師講解等活動只占三分之一，這樣的老師是優(yōu)秀的老師；你要是把時間全都給了學(xué)生，老師只是幾句話點(diǎn)到而已，最后來個總結(jié)，最多占十分之一，你就是特級教師?！币馑际钦f，上課盡量把學(xué)習(xí)時間充分交給學(xué)生。當(dāng)然，這時間不僅僅是提問的時間。我們可以在教學(xué)結(jié)束時，留些時間給學(xué)生提問，實(shí)際上，這些提問的學(xué)生往往是優(yōu)秀的學(xué)生。我更多的是采用課前叫同學(xué)先預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問題先由四人討論小組的組長匯總交課代表，簡單的問題學(xué)生在討論中能自己解決；復(fù)雜的問題，根據(jù)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，在課堂上安排討論的時間。

另外，盡可能創(chuàng)造提問題的機(jī)會。把演示實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生做，有難度的實(shí)驗(yàn)由師生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、明確疑難點(diǎn)，共同完成。學(xué)生在完成演示實(shí)驗(yàn)的過程中，其他學(xué)生觀察其基本操作、步驟等是否正確、科學(xué)、規(guī)范，教師在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們提出問題。這種在動手過程、觀察過程中提出問題更具有創(chuàng)造性、深刻性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能得以提高，更重要的是使學(xué)生學(xué)得主動，能體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性。

三、 教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

教師要掌握“激發(fā)”問題的藝術(shù)，讓本來沒有什么問題可提的學(xué)生提出問題，于無疑處出疑。第一，要訓(xùn)練學(xué)生對概念性初學(xué)知識敢于追問?？茖W(xué)學(xué)科中定義、概念、原理、規(guī)律講解時，措詞上常用“大多數(shù)”、“少數(shù)”、“必須”、“或者”、“通?！钡龋瑢W(xué)生思維要集中在這些詞語上，字斟句酌，反復(fù)推敲，通過比較這些字用與不用的不同，就能產(chǎn)生幾個為什么。例如：在定義分子和原子時，為什么分子用“一種”，原子用“最小”呢？定義電解質(zhì)時，為什么水溶液、熔化狀態(tài)之間用“或”而不用“和”？加熱高錳酸鉀制氧氣，為什么用“稍稍加熱”？要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上帶著問題，認(rèn)真聽講。第二，要訓(xùn)練學(xué)生在知識聯(lián)系的對比中敢于反問，倡導(dǎo)“一題多解”的思維方法。如固體密度的測量：①用天平、量筒測不規(guī)則固體密度；②用彈簧秤、量筒測固體的密度；③用彈簧秤、盛水燒杯測固體密度；④用尺子、鉤碼做成杠桿測固體密度（利用浮力原理）。通過各種方法比較找出最優(yōu)的方法，這種針對同一問題從不同的角度和側(cè)面切入，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度、多方位思考的做法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、變通性，使學(xué)生脫離舊的思維框架，克服思維定勢，而且有利于啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，要訓(xùn)練學(xué)生在總結(jié)知識時，不斷發(fā)問?？偨Y(jié)知識，是使知識系統(tǒng)化、條理化的過程，也是使學(xué)生更全面地看待以前學(xué)過的知識，在查漏補(bǔ)缺的同時，更應(yīng)進(jìn)一步思考，找出初學(xué)過程中不易發(fā)現(xiàn)的問題。如學(xué)習(xí)了“伏安法測電阻”、“伏安法測電功率”后，教師可以設(shè)計如下題目：如果實(shí)驗(yàn)中缺少了電流表或電壓表，另給一定值電阻，怎樣完成實(shí)驗(yàn)？若電流表和電壓表都沒有，怎樣用電能表和鐘表測量用電器的功率？舉一反三，讓學(xué)生按此方法針對其他知識點(diǎn)，嘗試著設(shè)計問題，不斷反思，今后就更能主動提問。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計上，只要我們教師多一些逆向思維，多一份熱心，多一些思考，不斷創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生必定會多提問題，提出好問題，科學(xué)教學(xué)的課堂就一定能成為師生有效互動的課堂，成為學(xué)生發(fā)展思維的課堂，成為充滿生命活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海龍.初中科學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017.

[2]應(yīng)君君.新課程下初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計之探究[J].理科考試研究，2015.

作者簡介：

蔣亞麗，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級中學(xué)。